“想”在高中語文教學中的有效運用

謝曉瑩

[摘 要]圍繞農村高中語文課堂教學核心要素“想”存在運用少、效率低，學生不樂于“想”，不感興趣“想”，甚至懶得“想”等現狀，教師著重從精心預設“想”、巧妙引導“想”、落實生成“想”等方面進行簡單探索。

[關鍵詞]想；預設；引導；生成

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0016-02

“想”一字在《現代漢語詞典》中解釋為開動腦筋、思索、推測。中國古時候就有古人從教與學的角度，總結出了世界上最早的教學結構模式：一是孔子的四環節模式（思、學、習、行），二是《中庸》一書中的四階段論（博學、慎思、明辨、篤行），三是荀子的四要素（聞、見、知、行）。著名教育家孟照彬先生也說過“智慧和能力來源于行動，學、思、行是它的有效形式”。由此可見，“想”在教學中是重中之重，而“想”又是要素組合方式七要素（聽、看、講、想、做、動、靜）的核心要素，“想”運用得當，它將會和其他要素發揮神奇的作用，讓語文課堂煥然一新。

“‘想的要素”課題小組對我校部分學生進行了問卷調查，結果表明，學生不樂于想深奧的、難以理解的問題；而對本身感興趣的、能引起爭議的問題，非常感興趣并且樂于并積極主動去想。有時候教師上完一堂課，會埋怨學生不配合，自己一個人“唱獨角戲”；又或者埋怨學生上交的作業質量總是不盡如人意，缺乏獨立思考，習作“假大空”，缺乏真情實感，要么就是東抄一些，西扯一點，應付了事。其實，究其原因，教師在教學過程中，為了完成教學目標和教授完整的教學內容，大部分時間都沒有遵循以學生為主、教師為輔的原則，只顧滿堂灌，學生不能想甚至不愿想。長此以往，會打擊學生學習的積極主動性，甚至還會泯滅他們智慧表現的潛能，養成了被動接受新知識不主動創新的壞習慣。教師是課堂學習活動的組織者和引導者，除了備課，還要“備學生”，教學目標的設計、教學內容的處理、教學方法的使用、教學課堂的把控都應該以學生為主，充分調動學生學習的積極性、主動性，教會學生主動想、大膽想，真正把課堂的主動權交還給學生。那么，如何在高中語文課中有效運用“想”？

一、精心預設“想”

古人云：凡事預則立，不預則廢。教師充分備好課，是保證教學質量的前提和基礎。備課除了要考慮教學的各個環節是否環環相扣、銜接是否得當、問題設置合理與否等，還要在了解學生的基礎上，充分考慮學生的需要和興趣點，這也就是我們平時說的“備學生”。而如何做好“備學生”，就需要我們精心預設“想”。新課改提出，高中教學應根據學生的發展需求，充分調動學生主動探索的興趣。也就是說，根據學生的性格興趣、知識儲備、年齡特點和關注點，再結合具體的教學內容和教學目標，教師課前預測與設計出相關問題，然后通過拋出具有“勾引性”的問題，激起學生的學習熱情和積極性，從而達成教學目標。

例如，《氓》這篇課文的教學目標之一是引導學生樹立積極正確的愛情觀。十五六歲的高中生正是情竇初開的年紀，對愛情這個話題十分感興趣，大部分學生對愛情處于似懂非懂的狀態，有一些大膽的學生還偷偷談起了戀愛，甚至還有學生在周記中寫以自己沒有男朋友（女朋友）為恥。針對這個現狀，我在備課時針對“氓”和女主人公的性格特征預設了以下幾個問題：有人說，氓是一個渣男，你認同這種說法嗎，為什么？學習完這篇課文，你希望你未來的伴侶身上有/沒有哪些品質，為什么？果不其然，當課堂進行到分析人物形象這一環節時，學生為女主人公的悲慘遭遇憤憤不平，教室里熱鬧得像炸開了鍋，學生非常感興趣并踴躍回答，效果大大超乎我的預設，大部分學生純正的愛情觀潛移默化間糾正了一些不良之風。課堂的最后，我用了三毛與荷西的愛情故事作為升華。

二、巧妙引導“想”

課堂教學有很多不可預測性和未知性，特別在師生、生生的思維碰撞下，會擦出意想不到的知識火花，當這些火花是奇思妙想的時候，教師順水推舟就能生成預設的內容。但有時候往往不盡如人意，也不可避免的，有些火花是鉆了牛角尖的，是對預設內容的背離、反叛、否定。這時需要發揮教師的智慧，巧妙引導學生“想”，把學生拉回到預設的問題上來。那么，教師應該如何引導呢？一是簡單的“想”，直接提問，直戳要點；二是限制性的“想”，規定范圍局限，不能天馬行空；三是質疑的“想”，順著學生思路，反向思維去質疑。

教學《短歌行》，曹操在歷史上是一個非常有爭議的人物，人們對其評價褒貶不一，是英雄、奸臣或者心狠手辣之人等。課前我預設了曹操前無古人后無來者之愛才惜才的例子。但是話語剛落，就有學生表示不同意，他舉手說曹操不愛才，因為他殺害了頗有才策的楊修，還殺了幫助他破翼州有功的許攸。這個學生的表現超出了課前預設，甚至還“唱反調”。如果直接打斷學生，勢必會扼殺其學習積極性，且曹操嫉才殺人是事實。于是我順著學生的思路，反問一句：曹操是如此心狠手辣之人，為何還能獨霸中原，統一北方？利用反向思維，引導學生質疑曹操是否名副其實的嫉才之人，憑借“孤家寡人”之力就獲得成功？這個時候學生已經被我悄悄引導到預設的問題上來，而且限定了范圍，引導得當，學生還說了典韋、呂布、關羽、張遼等事跡，預設達成。

三、落實生成“想”

預設與生成是相互聯系、相互補充、相互促進的辯證關系，預設是方法和手段，是教師課前對教學內容的規劃和假設，而生成是規劃和假設的成果。如果課堂只有預設，沒有生成，或者生成不具體落實，那么就有“空想”之嫌，提問流于形式。況且每一節課的時間、空間有限，提問的學生有限，教師的精力也有限，我們有哪些方法落實生成“想”呢？首先，可以合理利用板卡。學生可以將個人成果呈現在板卡上，再將板卡張貼在班級，全班共享，相互瀏覽，相互監督，共同提高。其次，利用學習小組，成員分工合作完成，互相促進，小組之間還可以實現資源共享。再次，以作業的形式完成，教師批改。

比如，教學《項脊軒志》，我課前預設了以下問題：一間屋子——這間屋子的特點是什么？兩種情感——是哪兩種情感，分別體現在哪些段落？三代變遷——指哪三代？找出三個表示家族盛衰變遷的句子。四個女人——是哪四個？寫了她們的哪些言行？表達了作者怎樣的感情？這四個問題有難有易，能照顧不同層次的學生。我讓學生四人為一小組自選角度，合作完成其中兩個甚至三到四個問題，小組可以根據本組能力大小自由選擇，內部自由分工，將成果呈現在小卡上。全班六十人，十五個小組，人人參與其中，個個學生有事可做，有問題可想，人人動手動腦，既調動了學生學習的積極性，又能生成新知識，學生實實在在地掌握了知識，一舉兩得。

世界上有兩件事最難：一是把自己的思想裝進別人的腦袋里；二是把別人的錢裝進自己的口袋里。作為教師，除了要“傳道受業解惑”，更重要的就是教會學生“想”，提高和轉變學生“想”的水平和方式。這就需要我們改變自身的備課方式、課堂教學方式，教會學生“想”，特別是要能“想”、敢“想”、會“想”，培養學生主動思考、主動學習的習慣，進而提高學生思維能力和創新能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.

[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第6版）[M].北京：商務印書館，2014.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中語文新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 陳劍平）