“想”：形象地思維

陸敏敏

[摘 要]MS-EEPO有效教學中提到“想”這一要素。在現實的課堂實踐中，引導學生“想”方面效率不夠高，學生不愿意想，總是等教師或者同學告訴他結果。從《將進酒》的上課實踐中反思如何引導學生有效地想，帶動更多學生去想，以便更好地訓練學生的形象思維。

[關鍵詞]想；形象思維；將進酒

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0019-02

文言文向來被認為是枯燥乏味的，課堂教學難以突破創新，按部就班，教師自導自演獨角戲，教學效果不理想，學生學習被動。在新課改如火如荼進行的今天，教師退而求其次，以學生為主體，下放主動權，培養學生合作探究的能力和良好的思維品質是高中語文教學的核心內容。而“想”這個要素正是EEPO有效教學中一個極為重要的要素。

一、導入：知人論世，想望風采，初步訓練形象思維

“酒入豪腸，七分釀成了月光；余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐 ”，余光中在《尋李白——痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄》中如是說。李白的很多創作跟酒有很大的關系，李白之死跟酒也有關。杜甫曾稱李白寫詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。

在教學設計當中，用世人對李白的評價來引入課文，和學生一起回憶學過的這位“詩仙”的詩歌名句。“想”是一種奇妙的感受，學生通過李白生平、詩歌風格的關鍵詞，在腦海中形成李白的形象，想望其風采：豪邁樂觀，奔放灑脫……人人心中有李白。

“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”李白的創作大多跟酒有關，引導學生想象李白的形象，既可以激發學生的學習熱情和興趣，又可以拓寬學生的知識面，有助于解讀詩歌。

關于李白之死，民間傳說“李白捉月騎鯨而終”，吸引學生去了解李白，了解他的生平與創作。“李白是被驚嚇而死的？”學生發出驚呼，至于具體如何，學生表現出很濃厚的興趣。

二、設置競爭機制，感悟意境，形成形象思維

初讀課文，指導學生誦讀，吟詠詩韻。吟詠詩韻，關鍵在于氣，而氣出于情，因此朗讀要體現作者的感情。感情的醞釀需要時間，提醒學生注重把握節奏，各小組組內朗讀，須讀準字音，共同探討，充分發揮EEPO中“想”這一要素。最后各組派代表朗誦，通過檢測，可以讓學生互相競爭，互相學習。在課堂上，學生代表朗誦后，其他學生積極發言評價，并踴躍站起來朗誦，比一比“誰的表現最像李白”。

黃河之水的大氣磅礴之勢，與高堂明鏡的白發之悲，讀起來有慷慨放歌的氣勢，悲而不傷，悲而愈壯。

此時，學生想象那詩歌中的畫面：滔滔江水，似從天而降，意境開闊；時空縮短，人生短暫，轉而為悲，在宇宙的永恒偉大中，生命如此脆弱渺小。“人生得意須盡歡”，韶光易逝，青春難再，當時朝廷腐敗，詩人政治抱負無從實現，在極度壓抑中釋放自我，對月狂飲，由悲轉歡，節奏轉為高聲勸酒，變得狂放，在觥籌交錯中肆意狂飲。“與爾同銷萬古愁”要讀出那無盡的愁緒。通過朗讀讓學生充分發揮想象，在腦海中形成詩歌的形象，體驗情感的起伏，感悟意境。最后看名家朗誦視頻，聽音樂，聽朗誦，看畫面，再次感同身受，仿佛身臨其境，自己就是李白，想李白之所想，感李白之所感。

三、情感解讀：“想前顧后”，感同身受，逐步形成全面的形象思維

在問題的設計上，我設問：李白何以如此狂喝痛飲？學生積極調動腦海中的資料庫，知道李白的身世背景是一重大原因。我引導學生知人論世，和學生一起理清詩歌的情感思路：悲—歡—憤—狂。

大膽地放權，讓學生追尋李白的生平足跡，走近李白，感同身受。用曲線圖來描繪李白的生平，想想詩人作《將進酒》之前發生了什么事，是什么讓他如此毫無顧忌，借酒消愁？這時，學生調動之前的背景知識，從多角度來想，并形成自己的語言表達。形象的圖文有效地訓練了學生的形象思維。

四、思辨的人生觀，求同存異，靈活運用“想”的要素

李白，無疑是豪放樂觀的，也正因為他的豁達，深受人們喜愛。他曾經悲觀過，仕途失意過，他的痛飲狂喝看似頹廢墮落，逃避現實。對照李白，讓學生想一想：李白的人生觀有哪些？是否可取？通過這道題，引起學生思考，結合當前實際和自己的生活閱歷談談看法。

綜觀全詩，李白的人生觀有以下幾點：

（一）對人生的看法：認為時光易逝，人生短促 ，須及時行樂。

（二）對金錢及富貴生活的看法：能驅使金錢，亦不為金錢所驅使。李白認為金錢并不重要，因為金錢散盡了可再得回來，所以他不吝嗇，不貪求，甚至不屑一顧，寧愿飲酒長醉也不愿刻意追求。

（三）對個人才華的看法：樂觀自信，肯定自己的才華，并樂觀相信有才干的人， 始終會為世所用。

（四）對行樂的看法：認為人生在世就應該珍惜時日，盡情歡樂，故他嗜酒豪飲，但求長醉不醒。

學生經過思考，各抒己見。有學生贊成及時行樂，并表示自己也想瀟灑走一回，學習苦和累。不等教師評價，馬上就有學生發言李白有才華，有立世資本，所以他樂觀自信，作為學生的我們必須努力學習，才能夠有更多的才華。學生各有其不同看法，教師適時點撥，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，在此基礎上可以保留自己的意見。

設計這條開放性的題目，具有思辨性，學生暢所欲言，求同存異，使“想”的內容得以表達，學生分組進行辯論，能旁征博引，論證有力，是思維訓練的一個小擴張。

五、以“想”促學，以“想”帶學

“想”是否足夠深刻，能否充分挖掘學生的潛能？這是需要不斷反思的問題。在發言和表演的環節上，他們還不夠大膽自信。有時學生的“想”是片段式的，天馬行空，不夠形象，難以帶動深層次的“想”，這就需要培養和提升學生這方面的能力，提醒學生從文本出發，回歸文本。

《將進酒》從導課、解題到學生朗讀、具體分析等環節，都是讓學生逐步理解文章內容，鍛煉學生的口頭表達能力。采用合作、探究的學習方式，師生共同歸納文章思路和情感脈絡。對文本內容的理解，學生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發言。敢于把創造還給學生的課堂才會充滿生命活力。在教學中，我力求突出學生的主體地位，尊重學生的觀點，培養學生的主動參與意識，讓學生享受探究與合作的快樂。在今后的教學中，我將進一步關注學生的需求，關注學生的情感體驗，努力做到精心設計，對學生負責，力爭在整個教學過程中使師生、生生相互交流，相互啟發，相互補充，從而達成共識、共享。尤其要注重“想”這一要素，因為“思”是思維形成的起點。

為學生學習知識負責，培養學生健全的人格，是我不懈的追求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我知道每一個幸福的背后都有一個咬緊牙關的靈魂，所以我為著能成為一個稱職的教師這個幸福咬緊牙關。

（責任編輯 陳劍平）