“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高中英語教、學、研初探

李蓮鳳

[摘 要]當前，各行各業(yè)都進入了創(chuàng)新發(fā)展，開放共享，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新局面。高中英語教師應整合利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息資源，拓展學生的視野，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，讓閱讀教學實現(xiàn)質的飛躍，同時創(chuàng)造網(wǎng)絡閱讀課堂新模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教研”提升自身的教研能力。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中英語；閱讀教學；教研

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0030-02

走進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識共享已成常態(tài)。英語作為人們用來了解世界、與世界交流使用最廣泛的語言之一，也迎來了教學改革的春天。互聯(lián)網(wǎng)改變了人們傳統(tǒng)的閱讀方式，也帶來了英語教、學、研方式的變革。

一、利用共享資源，讓閱讀教學實現(xiàn)質的飛躍

有了共享網(wǎng)絡，優(yōu)質資源可以得到充分的利用。特別是在我們粵西偏遠山區(qū)，許多學生，甚至教師，走出去見識和接受培訓的機會少得可憐，許多的新技術、新成果聞所未聞。但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和資源共享，讓我們的閱讀教學搭上了時代的快車。

（一）借鮮活的資源，讓沉悶的閱讀課堂活起來

以前，一提到閱讀課，學生一致的反響都是“很無聊、無味、很難理解”，特別是一些科技方面的文章，更是教師和學生的“心頭之痛”。現(xiàn)在，網(wǎng)絡上豐富的學習資源、多種多樣的知識呈現(xiàn)方式、靈活多變的交互性功能為枯燥的英語閱讀教學帶來了無限的生機，展現(xiàn)了無窮的魅力。網(wǎng)絡上的材料集文字、圖像、動畫于一身，圖文并茂，教師可將課文相關內容信息以圖像、動畫配字幕等形式更直觀、更生動地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興致與想象，提高學生感知和接受新知識的速度，提高課堂效率，拓展學生的視野。例如，我在教學高三英語Module 9 Unit 3 Australias dangerous creatures 時，由于本單元的閱讀內容是關于動物的習性的，我利用網(wǎng)絡上的video生動的畫面，配以文字、聲音，把一些枯燥無味的動物的習性牢牢地刻在了學生的腦海中。下課前，我讓幾個學生根據(jù)video畫面內容，給畫面配音解說，學生們一改往日的悶葫蘆狀態(tài)，踴躍發(fā)言，并能流利地把課本中介紹的知識展現(xiàn)得非常到位。學生們都說：互聯(lián)網(wǎng)，真的讓我愛上了英語閱讀。

（二） 借名師的智慧，讓閱讀課堂更出彩

全國如火如荼地開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動，只要你有心，翻開網(wǎng)頁，各種課程的課件，從閱讀微課到專題講解，樣樣唾手可得。課堂實錄視頻、教學案等一件件精品，都是名師智慧的結晶，每一次的觀摩學習，都能讓人感受到名師的教學魅力，回味無窮。“他山之石，可以攻玉”，雖然我們要有“拿來主義”的勇氣和智慧，但不能生搬硬套，必須經(jīng)過自己的深加工，才能為我所用。因此，我每次在用名師課件或觀摩各個名師課堂實錄時，都會先自己了解課本相關內容、學生水平以及學生的已有知識等，然后經(jīng)過以下幾步才進入自己的課堂：①品一品。品一品各名師的課堂用語、風格、知識的講解方式、拓展的深度等等。②學一學。學習名師對該類知識或該知識板塊的講授所采用的方法、技巧等。③改一改。根據(jù)自己學生的實際情況對名師的課件進行二次修改。經(jīng)過以上這幾步，再把修改好的東西應用到自己的課堂上，這樣的課堂既融合了名師的智慧，又展現(xiàn)了自己的風格，當然更出彩啦！

（三）借網(wǎng)絡平臺，突破時空限制，將自主閱讀學習延伸到新高度

英語閱讀能力的提升，要經(jīng)歷由量變到質變的過程。一個高中生，要有30萬詞以上的閱讀量，僅僅靠課本那幾篇文章是遠遠無法滿足高考需求的。以前，我們教師只能翻印一些補充材料給學生解解渴。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為英語教師將網(wǎng)絡教學資源有效地融入閱讀教學之中，拓展學生的學習空間，隨時將課堂教學延伸到課外提供了可能。例如，教授高三英語閱讀話題Different culture時，我與學生一起欣賞了一段德國人作客時的禮儀視頻，然后向學生提出疑問：Do you think all the European countries have the same manners？并要求學生利用好互聯(lián)網(wǎng)這座圖書館自己進行閱讀。在那一周的閱讀總結課上，學生們給了我一份滿意的答卷。學生們在讀后感或日記中，記錄的材料不僅僅是有關德國的作客禮儀，還有世界各地的以及其他方面的禮儀。在小組交流的時候，學生們還交換了在閱讀過程中和材料收集過程中的感受和收獲，分享了學習成果。學生們說：利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀，沒有時空的限制，學習完全是根據(jù)自身的需要而學。對于難度大的內容，他們可以利用教師提供的微課等教學資源進行充分的前置學習，課上教師可以集中火力進行難點突破，課后他們還可以根據(jù)自己個人掌握情況進行自由、充分的補充學習。這樣既優(yōu)化了學習過程，又滿足了學生個性化需求。他們覺得吸收知識更自由、更高效。同時，教師也輕松地將課堂閱讀延伸到了課外，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

二、利用共享資源，創(chuàng)造網(wǎng)絡閱讀課堂新模式

近年來，我校信息科的全體同事借助互聯(lián)網(wǎng)建立了個性化學習平臺，根據(jù)各學科特點設置了不同的板塊和功能，開設同步課堂，建設微課、題庫、電子書等教學資源庫，打造了隨時、隨地的線上教育教學生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享。特別是我校英語科的教師，借助互聯(lián)網(wǎng)共享資源這個巨型電子圖書館，把課堂教學模式打造得更開放、高效、有趣，學生學習熱情更高漲。

（一） 打造“智慧課堂”模式，讓英語閱讀課堂更靈動

1.做個智慧的教師。作為教師，智慧的教學設計建立在對學生、教學內容、教學環(huán)境，尤其是對教學內容（即教材）深刻把握的基礎之上，教師要做到掙脫教學參考書或者名師教案的束縛，走進文本和學生的內心世界，以自己對教材的獨特理解和感受，沿著學生求知的線路，點燃學生大腦中智慧的火花，讓自己的每一個提問都精準切入，富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，以此開發(fā)學生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造力。我在教學中時常對教材做大膽的取舍，擺脫教材的束縛，讓自己的教學高于教材。例如，在教學人教版必修三Module 3 Unit 3 The million pound bank note時，我先讓學生自己上網(wǎng)查閱戲劇語言的特點、作者以及他的代表作、本故事的主人公以及故事情節(jié)的發(fā)展，小組討論后再上課。課前，我讓一位學生敘述了戲劇語言的特點、作者以及他的代表作，另一位學生介紹了故事的主人公和故事的梗概。接著我一轉話題：Whom do you like in the drama？And whom you dont like？Why？學生們一下子興致就高了。有的說喜歡“Henry，the lost American businessman in London”，因為Henry很幸運，在這么艱難的時刻居然有人給予這么大的一筆錢；有的說喜歡“Roderick and Oliver，two brothers and rich Englishmen”，因為他們有錢、可以很任性；等等。最后，我問他們：If you were one of the two brothers，would you make such a bet？Why？我的提問讓學生興趣盎然，各抒己見，真正激發(fā)了他們的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造力，既顯示了教師的智慧，又促進了學生智慧的生成。

2.讓學生智慧地學。教與學雙優(yōu)化才能發(fā)揮出智慧課堂的最大效率，因此學生的學也是智慧課堂的重要部分。我一直堅持： 學生自己能學會的堅決讓學生自己學、分組對學、生生互助、“兵”教“兵”，在這過程中，我會提供足夠的資源給他們，如在線視頻（微課、教案等）等互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質的資源讓他們完成課前的自主預習。課堂上，通過小組討論或教師答疑等方式讓學生完成知識內化，迅速掌握知識要點。這樣，他們在相互交流的思想碰撞中，產(chǎn)生智慧的火化，體驗探究知識的樂趣，培養(yǎng)良好的思考習慣和方式，促進求知能力的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了智慧學習的最大效益。

（二）翻轉課堂，讓英語閱讀教學模式跟上時代的腳步

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下多元混合教學模式“慕課+微課+翻轉課堂”的應用，被認為是互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，是一種新興的模式，很多學者對此進行了大量的研究和應用。結果表明，翻轉課堂得到大部分學習者的認可，可以滿足學習的個性化要求，提高學習者的信息素養(yǎng)、自主學習能力和英語綜合應用能力。因此，基于慕課和微課進行翻轉課堂教學是一種有效的創(chuàng)新模式，實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源與新的教學模式的結合，是中學英語教學未來的發(fā)展方向。作為新時代的教師，我們要跟上時代的腳步，不讓知識、思維與時代脫節(jié)。在實踐中，我經(jīng)常借助電腦和信息化教學平臺，課前提供與課程內容相關的微視頻讓學生自主觀看、預習，課堂上讓學生分享自己對知識的理解、提出問題、相互交流探討，再配以練習鞏固，凸顯學生的主體地位，轉變了閱讀教與學的模式，實現(xiàn)課堂的翻轉。這既讓課堂跟上時代發(fā)展的要求，又促進了學生自主閱讀能力的提高。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，提升教師的教研能力

當今中國已邁進了互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)+教研將成為傳統(tǒng)教研轉型升級的新形態(tài)，是提升落后地區(qū)教師教研能力最方便、快捷、有效的方式之一。今年，我有幸參加了廣東省信息技術與學科教學深度融合的教學改革實踐活動，受益匪淺。回來后，我將吸取到的經(jīng)驗精華，結合我校教研實際，加入自己的創(chuàng)意，運用到我校的教研活動中，將信息技術與教、學、研深度融合，創(chuàng)新教研方式和模式。

首先，組織科組教師參與全省同步課堂學習和同步教研，通過網(wǎng)絡教研平臺，參與名師、專家的教與研的研討，獲取最先進的教學和教研經(jīng)驗。

其次，組織科組教師開展校本教研的研討。實施校本教研活動的具體做法是：實施研前互動交流，引領學習思考。每一次的教研活動都圍繞著一個專題開展，都安排教師聽一節(jié)研討課，實行先聽后研。活動前3天，我都會在教師們聽完研討課后及時把研討課例視頻、教學案、教學設計等資源放到校園教學平臺上，教師可通過教學平臺或微信群，重新觀摩和學習錄播課程與資源或進入互動教研平臺，展開熱烈討論，相互交流，碰撞思維，深化教研內容。在教研活動中，再由教師將教研難點提出—收集—再研討。這樣的教研活動，效果好、質量高，真正觸及教研難點，讓教研真正發(fā)生。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給我們的高中英語閱讀教、學、研都帶來了變革的春天。我們將會在這一輪變革中，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使英語教、學、研獲得新的生命力，讓師生共同創(chuàng)造新的奇跡。

（責任編輯 周侯辰）