基于詞塊理論的高中英語寫作教學探索

束文婷

[摘 要]詞塊打破了以往單詞是單詞、語法是語法的界限，強調學生將固定詞匯作為詞塊加以記憶，從而使表達更加貼合語言的慣用表達方式。詞塊已經(jīng)是語言的半成品，學生只需要在詞塊的基礎上進行豐富和添加，就可以寫出較為地道的英語作文。在高中英語寫作教學中應用詞塊理論，能夠有效提高學生寫作學習效率。

[關鍵詞]詞塊理論；高中英語；寫作教學；詞匯

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0037-02

Michael Lewis的詞塊理論認為，英語中存在很多既有語法特點又有詞匯特點的固定或者半固定詞塊，這些詞塊由多個單詞組成一個整體被記憶下來，使人們在使用的時候能夠自然地聯(lián)想，寫出的英語文章也更加地道。按照Michael Lewis的詞塊理論，詞塊被分為四種，第一種是單詞或者多詞詞匯，這種可以說是最為傳統(tǒng)的“詞匯”，多詞詞匯是指由兩個或以上單詞組成的，無法被拆開或者替換的詞組，例如by the way。第二種是固定搭配，比如as long as。第三種是慣用表達，比如whats up。第四種是用來連接上下文的框架語，比如“first of all...secondly...”。詞塊打破了以往單詞是單詞、語法是語法的界限，強調學生將固定詞匯作為詞塊加以記憶，從而使表達更加貼合語言的慣用表達方式。而且詞塊已經(jīng)是語言的半成品，學生只需要在詞塊的基礎上進行豐富和添加，就可以寫出較為地道的英語作文。

一、將詞塊概念引入寫作，建構寫作框架

在傳統(tǒng)的高中英語作文教學中，為了提高學生的寫作能力，教師一般要求學生背單詞和相關的優(yōu)秀范文，但是教材中涉及的作文體裁較多，學生不可能每篇范文都背熟，因此教師在教學的過程中，就應該注重培養(yǎng)學生的詞塊概念，充分發(fā)揮詞塊的優(yōu)勢，更好地幫學生構建寫作框架。

教師要注重高中生詞塊意識的培養(yǎng)，使他們意識到詞塊在提高單詞記憶準確度和寫作質量等方面的重要作用。例如教師可要求學生將下面的四個漢語句子翻譯成英語，在翻譯前兩個句子時，教師給出單詞提示，而在翻譯后兩個句子時，教師給出詞塊提示，觀察學生翻譯的效果如何：

1.他跟不上比賽節(jié)奏，而且由于他踢得粗心，我們輸了。（提示：keep，playing）

2.他指責我做了一些非常不好的事情只是為了傷害我。（提示：accuse，hurt）

3.我情不自禁想知道是否他想讓Peter成為他最好的朋友而不是我。（提示：cant help doing，instead of...）

4.我是如此沮喪以至于想哭。（提示：so...that，feel like）

在實際翻譯的過程中，可以發(fā)現(xiàn)教師只給出單詞提示，學生出錯的地方較多，在第一個句子中，學生會把“跟上比賽節(jié)奏”翻譯成“keep the game”（實際上相應的詞塊形式學生在之前已經(jīng)學過了，即“keep pace with”），最終導致翻譯的句子不是很通順。而在第二個句子中，很多學生忘記了accuse的用法，將“accuse sb of sth”翻譯成了“accuse sb do sth”，導致句子出現(xiàn)了語法上的錯誤。而教師給出詞塊提示，學生在翻譯的時候會輕松很多，只需要填入相應的單詞就可以了。

借助詞塊來建構文章框架，能幫助學生形成完整的寫作思路，當他們面對寫作素材時，會有更多的感想要抒發(fā)，寫作的積極性和主動性也相對較高。

二、在閱讀中辨認詞塊，積累寫作素材

造成高中生英語寫作水平偏低的一個主要原因是他們平時積累的素材少，導致面對寫作材料時，不知道如何下筆。教師在平時教學過程中，應該幫助學生制定合理的課內外閱讀計劃，鼓勵他們平時多閱讀，并在閱讀中辨認和積累詞塊，從而為寫作做鋪墊。

首先學生應該在閱讀前辨認詞塊。在閱讀教材Reading部分的文章時，學生應在速讀一遍之后，對文章的整體框架、所表達的情感等有一個大體的了解，并從文章中圈出常見的詞塊以及自己掌握得不太熟練的詞塊，同時對這些詞塊進行分類。在學生通讀一遍課文之后，可以讓學生做一些練習題，例如在“Go through the passage quickly and analyze the structure”之后，教師可設計如下問題：

1.What words or phrases do you have difficulty understanding？

2.What linking words are used in the passage？

要求學生進一步標記詞塊。由于高中生的英語水平存在差異，成績較好的學生能迅速標記出重要的詞塊，而成績較差的學生只能標記出一部分詞塊。針對學生的這種差異，教師還可組織分層任務，要求成績較好的學生找出所標記詞塊中常見的固定短語、半固定短語以及慣用語等；而對于成績較差的學生，教師則可組織他們完成填單詞的任務，類似lead to的漢語意思、“完全贊同”的英語表達形式等，以使不同水平的學生都能在閱讀之前快速辨認詞塊。

其次是在閱讀中練習詞塊。一方面教師可要求學生將所學課文中出現(xiàn)過的新詞塊轉換成意思相近的、之前學習過的詞塊，強化詞塊之間的聯(lián)系，加深學生的記憶，使其形成完整的知識體系。例如詞塊focus ones efforts on可以換成focus on、concentrate on和pay attention to等詞塊，而more than根據(jù)語境可改寫成over、not only等。另一方面教師還應引導學生思考同一個單詞在不同的詞塊中所表達的意思是否相同，例如在句子“She rang up to ask me for a favor，but I will be away all this month.”和“The government has decided in favor of a 200-million development.”中，都有favor組成的詞塊，意思是否相同呢？應該如何理解這兩個句子呢？在閱讀中進行詞塊練習時，學生可以借助身邊的詞典或者手機等，從而掌握更多的詞塊。

最后是在閱讀后積累詞塊，學生可將所學習的詞塊抄寫在筆記本上，并以小組的形式，就所學詞塊進行造句、仿寫句子和縮寫句子等的練習，從而使所學詞塊真正能夠運用于自己的寫作，使寫作水平進一步提升。

三、將詞塊運用于寫作，豐富寫作內容

在面對某一寫作體裁時，學生首先應回憶之前學過的詞塊。有哪些詞塊是可以直接運用的呢？學生把所要用到的詞塊列舉出來，寫作的難度會降低很多。例如在面對寫作材料“iPad受到越來越多高中生的歡迎，學生可以通過iPad聽音樂、閱讀電子書，也可以玩游戲等。假如你是一名叫李明的高中生，請你用英語簡要談一談對高中生使用iPad的看法”時，學生能想到iPad對學習有促進作用，但也會過分吸引學生的注意力，使他們沉迷于網(wǎng)絡游戲等。這樣學生在寫作的過程中，可能用到的詞塊就包括waste time doing sth、make the teacher and other students annoyed、make a rule、make good use of等，通過詞塊整合，腦海中會出現(xiàn)相應的寫作大綱。

其次，要注意起遞進、轉折和表明觀點作用的銜接詞塊，為作文增加亮點。通過銜接詞塊的運用，能夠使文章的脈絡更加清晰，中心思想更加突出。常見的銜接詞塊有as far as Im concerned、whatmore、more and more people are concerned that等，在表達作者觀點和情感方面有著重要的作用。

最后是完善自己的作文。初稿中會有很多單詞、詞塊和語法上的錯誤，只有通過修改，文章才會更精彩。學生可通過查閱詞典核實相關的詞塊，并剔除一些錯誤的搭配，而對于自己不確定的地方，也可以詢問老師或者同學。由于害羞、膽怯等心理的存在，很多高中生有問題不會主動問老師，這使得師生之間有一定的距離，不僅不利于學生自身的進步，也使得教師對學生的了解較少，降低了課堂教學的效率。為此，教師應主動指導學生如何使文章內容更加連貫，主題更加鮮明等。

四、在詞塊評價中鞏固寫作，提升寫作水平

高中生正處于人生發(fā)展的關鍵階段，該時期所面臨的學習壓力較大，而且學生很在乎其他同學對自己的看法。教師可在英語作文教學的過程中，采取教師評價和學生互評等方式，使學生意識到自身的優(yōu)勢和不足，提高他們的寫作水平。

例如某生在談自己對iPad應用的看法時，所寫文章如下：

Im Li Ming. Im a senior high school student.Now many student have iPads. They think its a fashion to them. We can listen music and download a lot of learning materials with iPads. It is helpful to our study. It is good to our English listening.

通過之前的詞塊教學，學生語法和單詞上的錯誤較少，但是還是出現(xiàn)了比較低級的錯誤，例如將listen to music寫成了listen music。學生在自主檢查時，并沒有發(fā)現(xiàn)該問題，還是在與其他同學互評的過程中才進行了糾正。通過學生之間的相互評價，他們更容易找到別人語法和詞匯上的不足，而自己在后續(xù)寫作的過程中也會注意這些地方，防止犯同樣的錯誤。

上述學生的作文也暴露出了句子之間銜接不緊密、文章不夠順暢等問題，其實這是目前大多數(shù)高中生寫作都存在的問題，歸根到底還是他們的綜合知識不扎實，銜接性詞匯運用不到位造成的。教師在評改學生作文時，就可以鼓勵他們思考可在文章中加入哪些詞塊，這樣加入的好處是什么等。在多次修改之后，學生的作文更加流暢，語言表達能力也在潛移默化中得到了提升，效果較好。

綜上所述，英語寫作是高中生英語綜合運用能力的主要體現(xiàn)，對于提升他們的英語素養(yǎng)起著重要的作用。教師在教學的過程中，應該積極更新自身的教學觀念，堅持以學生為本的基本理念，注重詞塊概念的引入，鼓勵學生在閱讀、寫作的過程中積累詞塊，從而提高自身的語言表達能力。

（責任編輯 周侯辰）