透過初中思想品德教學案例淺析小組合作學習

劉永志

[摘 要]小組合作學習是以“自主、合作、探究”為主旨的課堂教學改革的重要抓手。針對小組合作學習的基本內(nèi)涵、實施策略、行動反思進行研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)對它的掌握與運用有很多誤區(qū)，還需要精益求精，避免流于形式，這對于提高思想品德教學效率與教學質(zhì)量有著重要意義。

[關鍵詞]初中思想品德；教學案例；小組合作學習

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0047-02

在新課改形勢下，我們積極踐行小組合作學習，特別是在我縣區(qū)域推進的“先學后教·高效課堂”教學實踐中，小組合作學習是重要一環(huán)。然而，我們在學科教研活動中，發(fā)現(xiàn)許多教師對小組合作學習的認識與操作存在誤區(qū)。在通過查閱有關文獻資料、觀察調(diào)研、課堂教學實踐與反思后，筆者對小組合作學習談一些個人的看法。

一、小組合作學習的基本內(nèi)涵

就思想品德學科而言，小組合作學習是指學生在教師的指導下組建學習小組，依照“展示學習目標——創(chuàng)境激趣——自主學習——討論交流——個性展示——點評矯正——質(zhì)疑解惑——總結(jié)提升”的流程而進行操作的一種課堂教學模式。優(yōu)質(zhì)的小組合作學習應具備以下四個方面特征：小組組建要同組異質(zhì)、異組同質(zhì)；以高效地達成學習目標為導向；師生、組員、組際之間是平等合作、互幫互助的關系；小組的集體表現(xiàn)與成績才是教師評價學生的主要依據(jù)。

筆者以為，小組合作學習的確能夠提升課堂教學的有效性，學生都動起來了，平時昏昏沉沉愛睡覺的現(xiàn)象沒有了，大家都在主動學習，忙著自學、理解、掌握知識，想著如何展示、表現(xiàn)自己，這是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆，有效提高了學生的學習效率和教學質(zhì)量。

二、小組合作學習的實施策略

（一）學習小組的組建與運用

學習小組通常由4～6名學生組成，應遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，還要考慮性別比例、學科互補、實力均衡、個人意愿等因素，這樣能讓各小組之間進行公平的競爭，讓組內(nèi)成員結(jié)對互助互補。

筆者任教的班級有36名學生，在組建前，筆者先通過多種渠道了解學生，在充分尊重學生意愿的基礎上根據(jù)實際情況組建了6個學習小組，然后通過競選的方式選出正副小組長各一名，記錄員一名，語數(shù)英代表各一名，并按小組編排座位。接著為小組設計組名組訓，如“飛翔組”“揚帆組”“夢想組”等，小組共同制定奮斗目標與小組約定。同時，筆者用了一周時間對學生進行合作學習的必要培訓，包括小組長培訓、發(fā)言人培訓、各科代表培訓等，為日后小組合作學習的成功開展奠定基礎。

（二）小組合作學習的操作流程

筆者以《主動溝通健康成長》一課的教學片斷為例，談談小組合作學習在課堂教學中的操作流程。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教學中，教師可創(chuàng)設故事情境、視頻情境、音樂情境、生活情境、圖片情境等，依據(jù)教材知識的關鍵點、矛盾點、激情點，將情境作為背景設置梯度性問題，化繁為簡，引導學生探索新知。此外，教師進行情境創(chuàng)設時還應注意貼近學生、貼近生活、貼近時政，注重直觀形象、化繁為簡、體現(xiàn)學科特點、關注情感目標。

【教學進程一】多媒體展現(xiàn)視頻情境：課堂沖突。

提出問題：（1）在這種情況下，請你設想這場沖突會如何發(fā)展？應怎么解決？（2）為什么會有不同的結(jié)果？你從案例中可以得出什么結(jié)論？（3）請你演示空椅子技術(shù)。

2.自主探究、討論交流

在這個環(huán)節(jié)，教師首先出示討論任務，提出討論的要求與時間。一是采用領導責任制，組長應組織小組成員討論，安排討論的分工與先后順序，控制討論時間，提高交流討論的效率。二是學生在討論中要密切配合、各司其職，做好組織、記錄、發(fā)言等工作。然后，教師發(fā)出開始指令。討論中，教師要來回走動，參與各組的討論，看看學生在討論中還有哪些解決不了的困惑，并適時進行針對性指點。

【教學進程二】在圍繞“課堂沖突”情境開展問題討論的過程中，教師通過巡視，發(fā)現(xiàn)個別學生對小品表演很有天賦，便對該組學生的匯報形式進行指導。教師與學生一起參與角色分配、語言提煉、動作指導等，與學生一起探討“空椅子技術(shù)”的演示方法。

3.互助合作，個性展示

課堂上學生的展示可以多種多樣。從展示主體而言，可以選派代表展示，也可以多人合作展示。小組長要發(fā)揮小組的力量，組織好展示環(huán)節(jié)，確保展示的質(zhì)量。從展示形式來看，有口頭匯報、書面展示，還可利用多媒體或展臺作為輔助工具進行展示。口頭展示時要有禮有節(jié)，穩(wěn)重大方，聲音洪亮，富有激情；書面展示時字跡要工整，動作要迅速，主要展示關鍵內(nèi)容或者思維導圖。非展示的學生要學會傾聽，認真觀看，做好記錄，積極動腦思考，形成自己的答案，可以隨時站起來提出質(zhì)疑。

【教學進程三】依據(jù)“課堂沖突”情境問題，學生展示學習成果：團隊展示。

學生展示一：兩位同學表演課堂沖突雙方，我們小組為這場沖突設計了兩種場景。

學生展示二：兩種場景，一種是沖突激化，一發(fā)不可收拾，矛盾升級，影響學業(yè)；另一種是選擇忍讓，課后溝通，成為朋友，助力學習。

學生展示三：為什么會有不同的結(jié)果？我們來采訪兩位表演的同學。請說說兩種場景表演的感受，你們覺得我們應該采用哪種方法來處理較為妥當呢？

學生展示四：這個案例告訴我們要學會換位思考，深入了解老師的內(nèi)心體驗，了解老師當時的想法和感受，從老師的角度看問題，理解和尊重老師。

學生展示五：學生代表演示“空椅子技術(shù)”。“空椅子技術(shù)”就是我們常說的換位思考，它可以讓我們更好地理解他人，幫助我們發(fā)現(xiàn)問題所在，有效地解決問題。

4.師生點評，反饋矯正

教師點評要精當，能夠揭示出知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生獲得更多的信息；要精講，注重使用知識思維導圖，善于總結(jié)規(guī)律方法；要深度挖掘教材，適時適度進行知識拓展；可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易水平及學生的學習情況，確定由教師點評或?qū)W生點評；教師要針對學生的討論和展示情況，肯定正確的，補充缺漏的，糾正錯誤的，做到精講精評。如：“你們小組的表演很精彩、很形象”“我覺得他們的‘空椅子技術(shù)不完整，還可以……”“他們小組展示很精彩，循序漸進，很完整”。

5.學生質(zhì)疑，互助解惑

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑；要注意學生生成性資源的利用與挖掘，不能視而不見，甚至指責學生。 例如，有學生提出質(zhì)疑：“為什么老師不能理解、尊重我們呢？總是要求我們尊重、理解老師，不是師生平等嗎？”這時，筆者引導學生對這個問題進行討論。首先，引導學生從教師的工作性質(zhì)、尊重感恩的角度去分析，強調(diào)遇到良師益友是人生一大幸事。其次，作為一名學生，要有感恩之心，要站在老師的角度理解和尊重老師，以實際行動尊敬老師，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

6.歸納整理，拓展提升

讓學生暢所欲言談收獲與困惑，對本課知識進行梳理和歸納，然后教師進行查缺補漏，拓展提升。

三、小組合作學習的實踐反思

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師雖有小組合作學習的想法，但往往只是徒有外表，實際上則是“走過場，無實效”。在操作中，我們要關注以下幾個方面。

1.關于情境的問題設置

創(chuàng)設情境不是目的，利用情境設置問題以達成教學目標，才是我們的目的。教師設計的問題要避免走向兩個極端，即問題設置過于簡單或者太泛太難。

問題的設置決定著這節(jié)課的效果。教師要結(jié)合自己創(chuàng)設的情境圍繞教學目標、教材的重難點和易錯知識提出有價值、有梯度的問題，隨著教學的推進讓學生有撥開云霧的感覺，使學生在潛移默化中理解、掌握知識。要注重學生的個體差異，將問題按難、中、易程度分成三個等次，讓基礎不同的學生都可以參與其中。

例如在《學會調(diào)控情緒》一課教學中，筆者引用了一個情景短劇，穿插設置了三個問題。

近日佳佳贏得了代表全校參加市“小童心大夢想——爭做美德少年中學生演講比賽”決賽的資格。老師希望她拿全市第一，佳佳在①高興之余，感到壓力山大，以至于②煩躁不安、徹夜失眠。比賽時，她抽到一號簽，因第一個上臺而感到③很緊張，腦海一片空白。成績出來后，佳佳連前十名都沒有進去，她感到④傷心難過。

（1）①②③④表明了佳佳先后經(jīng)歷了哪幾種基本情緒？

（2）從佳佳的經(jīng)歷中，可以看出情緒具有哪些神奇的作用？

（3）請你為傷心不已的佳佳提供幾種調(diào)節(jié)情緒的方法。

三個問題的設置圍繞教材的重難點，考查情緒的基本類型、作用以及調(diào)控情緒的方法等知識，難度適中，具有梯度性和一定的開放性。要求學生從不同角度綜合調(diào)用多個知識對情境中佳佳的行為進行闡釋，學會調(diào)控自己的情緒。

2.關于教師的精講

在小組合作學習中，教師處于主導地位，要少講、精講，把更多的時間留給學生去討論、交流、展示、質(zhì)疑。教師只要適時調(diào)控，精要點評，指出、糾正學生的錯誤，把重難點、易錯易混知識講深講透，其他應少講或不講。

3.關于學習評價

在評價中，要堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，堅持實施發(fā)展性評價。從評價的主體來看，可分為學生自評、小組互評、組內(nèi)互評、教師評價等形式，要以學生自評、互評為主。從評價的性質(zhì)來看，可以分為定性評價和定量評價，要堅持以定量評價為主，定性評價為輔。從評價的時間段來看，可以分為即時評價與延時評價。即時評價主要是表揚鼓勵學生，增強學生的參與積極性。延遲評估可在課前或課后進行，主要點評學生不能掌握的內(nèi)容或者錯誤的內(nèi)容。從評價的時間長短來看，可以分為日評價、周評價、月評價、學期評價，教師可以設計一種便利、有效的評價表，把評價常態(tài)化，形成長效評價機制。

當然，我們也不能濫用小組合作學習模式，并不是所有的教學內(nèi)容都適用這種方式。我們要因地制宜，因材施教，不斷反思自己教學中存在的問題，切實提高小組合作學習的質(zhì)量和效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張香竹.小組合作學習應注意的幾個問題[J].中小學教材教學，2002（30）.

[2]唐春萍.關于提高小組合作學習有效性的幾點思考[J].上海教育科研， 2013（10）.

（責任編輯 袁 妮）