情境創設法在初中政治課堂中的運用探研

吳玲

[摘 要]情境創設法在初中政治課堂中的運用不僅是一門藝術，更是一門學問。在初中政治課堂中，可創設的情境包括：多媒體情境、歌唱情境、朗誦情境及角色扮演情境等。

[關鍵詞]情境創設法；初中政治；多媒體；歌唱；朗誦；角色扮演

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0063-02

初中政治學習對于很多學生而言是枯燥乏味的，為激發初中生的政治學習興趣，很多教師煞費苦心，希望采用有效措施不斷激發初中生的政治學習興趣。筆者在長期教學研究中發現，采用情境創設法可有效促進初中生政治學習興趣和初中政治課堂教學效率的提升。因此，近年來關于情境創設法在初中政治課堂中運用的研究也愈來愈多。

一、簡析情境創設法

情境創設法也有人稱之為情境教學法。教師依據具體教學內容創設的豐富多彩的教學情境，不僅可以活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，更可以在一定程度上促進教學效率的提升。教師創設情境的質量高低取決于他們自身的專業素養，取決于他們對學生認知發展規律的了解。有效的教學情境創設是一線教師的普遍追求，也是學生的普遍期待。

二、情境創設法在初中政治課堂中的具體運用策略

關于情境創設法在初中政治課堂中的運用研究國內早已有之。受到相關研究的啟發并結合自身多年的教學實踐，筆者認為在初中政治課堂中可創設以下幾種情境。

（一）多媒體情境

研究表明，在初中政治課堂中創設多媒體情境的做法是有利于激發學生學習興趣的。多媒體情境具有聲畫結合的典型特點，可迅速吸引學生注意力，讓他們全神貫注投入課堂學習之中。作為新時代的一名初中政治教師，必須學會創設有效的多媒體情境。例如，執教“自尊是人人都需要的”時，為幫助學生對相關知識進行深化理解，建立正確的價值觀，更好地對自尊進行認知，教師用多媒體創設了這樣一個情境：一名大老板在辦公室甩出一沓錢，要求一名打工仔出賣自己的朋友，將朋友趕出自己的住所。大老板原本以為這名打工仔肯定會同意，沒想到他卻拒絕了，并說道：“每個人都需要自尊，我不會為了錢出賣自己的自尊，出賣自己的朋友。”視頻內容雖然簡短，學生還搞不清來龍去脈，但從這簡短的視頻中他們已經充分體會到了自尊的重要性。這樣的教學方式比教師苦口婆心地反復強調自尊有多么重要效果要好很多。初中政治課堂中可運用多媒體情境的契機有很多。只要初中政治教師能切實把握好機會，科學創設多媒體情境，教學質量必然會得到大幅度提升。需要注意的是，創設多媒體情境需要多媒體課件的支持，因此初中政治教師如果決定運用多媒體情境應提前精心設計、制作多媒體課件。如果設計制作的多媒體課件太過粗糙，是很難取得理想效果的。所以，初中政治教師應通過自主研修，掌握好多媒體課件制作技術，不斷提升自身的專業素養。

（二）歌唱情境

如若初中政治教師過于一板一眼地圍繞教材進行課堂教學，必然會導致學生反感，不利于課堂教學質量的提升。為活躍課堂教學氛圍，初中政治教師可不失時機地創設歌唱情境，用歌唱情境打造更加高效的政治課堂。如教學“人生難免有挫折”時，經過一段的時間的學習后，教師發現學生的學習熱情漸漸消失，一個個開始變得懨懨欲睡起來。看出學生的疲憊，教師并未生氣，而是隨即問道：“同學們，你們會唱一些與戰勝困難、戰勝挫折相關的歌曲嗎？”立刻有幾名學生舉手說道：“我會！我會！”對于學生的積極表現，教師自然也不會置若罔聞，而是不失時機地要求這幾名學生唱一唱相關歌曲。于是“不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”等美妙歌聲便飄蕩在教室上空，并引發學生的情感共鳴。經過這一歌唱情境的創設，學生臉上的疲憊隨即消失了，他們又“活”了起來，并積極參與到接下來的課堂學習當中。因此，初中政治教師應積極把握合適時機，有的放矢地創設歌唱情境。需要注意的是，歌唱情境的創設需切題，切勿盲目，讓課堂教學變得不倫不類。

（三）朗誦情境

初中政治教師在課堂中還可適時創設朗誦情境。初中政治學科教材所涉內容較貼近學生的生活實際，是一門應用性極強的學科。為活躍課堂氛圍，加深學生對相關知識內容的理解，初中政治教師可積極創設有效的朗誦情境。例如，教學“老師伴我成長”時，教師布置了這樣一個任務讓學生完成：請利用課余時間寫下一段不低于200字的朗誦稿，用來贊美一名自己喜愛的老師。然后反復進行朗誦，爭取背熟且充滿感情，下次上課時看誰朗誦得最好。任務布置下去后，學生積極認真地完成了。在朗誦比賽中，學生各展所能，動情地朗誦。從他們的朗誦內容中不難看出，他們已經真正理解了“老師伴我成長”的真正意義。朗誦情境的創設看似費時費力，但是磨刀不誤砍柴工。雖然教師用了整整一節課的時間來組織學生進行朗誦比賽，但通過朗誦比賽，學生不僅充分感受到政治學習的樂趣，也在無形中樹立了正確的人生觀、價值觀及世界觀。所以，初中政治教師應在課堂中積極創設朗誦情境，讓朗誦情境為政治課堂增光添彩。需要注意的是，朗誦情境不需過于頻繁地創設，每學期創設1～2次即可，畢竟政治課不是語文課。

（四）角色扮演情境

初中生對角色扮演普遍較感興趣，這一點毋庸置疑。為激發初中生的政治學習興趣，調節枯燥的政治學習氛圍，促進課堂教學質量提升，政治教師還可適時在課堂中創設角色扮演情境。角色扮演情境的創設不僅可滿足學生的表演欲望，還可有效拉近師生間的距離，有助于和諧師生關系的構建。例如，教學“誠信做人到永遠”時，政治教師可提前要求學生以“誠信做人到永遠”為主題分小組編寫劇本，并針對劇本進行反復排練。對于這樣的任務，學生自然樂于完成。學生通過不懈努力，最終圓滿完成了教師布置的任務。幾個角色扮演較好的小組，政治教師還請他們在課堂上進行表演，并讓其他小組的學生進行點評。在角色扮演過程中，學生積極運用集體智慧充分展示了誠信的魅力，揭示了“誠信做人到永遠”的真諦。在學生的強烈要求下，在接下來的課程教學中，教師多次組織學生進行角色扮演。由于精心組織，取得的成效也較為顯著。所以說，在初中政治課堂中適時創設角色扮演情境是必要的，更是可行的。在學生進行角色扮演的過程中，初中政治教師也可適時參與進來，與學生進行互動。這樣的做法不僅可以活躍課堂教學氛圍，還有助于和諧師生關系，可謂一舉兩得。

誠然，在初中政治課堂中可創設的教學情境絕不僅僅局限于上述四種，初中政治教師還可創設游戲情境、比賽情境、動手操作情境、故事情境等。具體的教學實踐表明，情境創設法在初中政治課堂中的運用是有利于促進課堂教學質量提升的，也有利于激發初中生的政治學習興趣。因此，初中政治教師應在課堂中科學創設教學情境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐偉玲.淺談情境教學在思想品德課上的應用[J].新課程（中學）， 2014（7） .

[2] 陸蕾.問題情景模式在初中思想品德教學中有效分析[J].才智， 2011（35） .

[3] 楊延春.淺談初中政治的情景教學[J].新課程（中），2010（10）.

（責任編輯 柳 紫）