思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

許娉婷

[摘 要]在高中英語寫作教學中，教師可讓學生運用思維導圖把各級主題及其之間的關系用圖形表現出來，學生就能更有層次地將寫作中的要點體現出來，也可以更直觀地將其運用到寫作中，這對于提高學生的整體寫作水平，提高學生謀篇布局的能力，提升學生寫作興趣和自信心很有幫助。

[關鍵詞]思維導圖；英語寫作；高中

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0035-02

英語寫作，作為英語學習的四項基本技能之一，能夠反映學生的語言綜合素養。《普通高中英語課程標準》對學生英語寫作能力提出了較高的要求，詞匯量、寫作技巧、篇章意識和思維能力都是學生進行寫作的必備條件。然而高中階段的寫作教學現狀卻不是很樂觀，很多學生沒有謀篇布局的意識，想到什么寫什么，導致寫出的文章結構不清，思路混亂，語言運用上也容易出現各種錯誤。因此，學生對寫作存在畏懼心理，尤其是在面對開放性的作文題目時，不知道寫什么，不知道怎么寫，成為學生們突出的問題。提高學生的寫作水平成為教師面臨的艱巨任務。

一、應用思維導圖的意義

思維導圖（Mind Map）又稱腦圖、心智圖，由英國著名教育學者東尼·博贊在二十世紀七十年代首先提出。東尼認為這是一種放射性具體化的教學方法，是一種圖像式思維的工具以及一種圖像式思考輔助工具。因為它可以把抽象思維通過形象、直觀的方式具體化地表達出來，這有利于提高思維有效性和學習效率。人們使用思維導圖一般采用繪制圖的方式，它可以用圖文并行的方式清晰表達出各種要點信息之間的層層聯系并且逐級表現出來，然后人們再有序加工這些聯系。思維導圖的靈活使用，讓學習變得有創造性，使圖文并重于思維導圖中，讓語言、文字、圖像三者之間的關系相輔相成。使用思維導圖作為寫作的輔助工具優點在于，思維導圖突出了思維內容的重心和層次。從學生的角度，思維導圖可以幫助他們擴充詞匯量，培養發散性思維能力，增 強寫作興趣和篇章意識。從教師的角度，思維導圖為教師提供了一種可行的教學工具。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中應用的過程

在第一階段，利用已有的文本資源作為寫作內容。利用現有的課文或閱讀中遇到的較好的文章，讓學生對這些內容進行改編、創作、仿寫等，可以增強學生的信心。在閱讀完文本后，學生拿出一張白紙，從白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。提煉作文題目的中心詞也就是主題詞，把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來。由中心出發圍繞主題寫出3～7個次主題，把次主題用關鍵詞的形式寫在由中心發散出來的線條上。關鍵詞會使思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞和圖形都像一個母體，“繁殖”出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子代”。在繪制過程中使用顏色，將中心圖像和主要分支連接起來，再把主要分支和二級分支連接起來，以此類推。在每條自然彎曲的分支上使用一個關鍵詞，并注意自始至終使用圖形。

在研究過程中，剛開始每周請學生用一同閱讀過的材料繪制一份自己的思維導圖，隨后進行分享。在分享過程中，教師對于學生做得好的部分及時肯定，對學生存在的問題，引導學生討論，并進行有針對性的講解。經過一個月的訓練，學生對于繪制思維導圖就相對得心應手了，也從中積累了一些實用的謀篇布局及詞塊語塊的素材，為接下來自己的寫作打好基礎。在具體的操作中，學生在閱讀課后畫出文章的思維導圖，從圖中歸納出文章的結構、要點和語料。

在第二階段，學生一拿到作文題目，很自然地就開始繪制思維導圖，并在其中融入自己的寫作框架、主要詞匯、主要句式。在實施過程的初期，利用小組合作的方式，各組員先分別獨立完成導圖，再合作共同完善思維導圖，討論分享后學生分頭寫作，最后組員將各部分拿出來一起分享，一起完成作文。通常的步驟是，學生選定思維導圖各區域所需的詞塊和語塊，然后將各區域的詞塊和語塊按段落寫成連貫的語篇，接著對照思維導圖自我批改，注意人稱、時態語態、句型結構的正確使用。在幾次合作之后，學生再拿到作文題目的時候繪制起來就“下筆如有神”了。以必修五Unit 2 United Kingdom為例，在完成閱讀后，學生繪制了思維導圖，整理出相關寫作方向與語料。在接下來的活動中布置與學生所在城市相關的時事寫作任務： 廈門作為一座美麗的花園城市，將在金磚國家領導人會議中迎接來自五湖四海的賓客，假設你是廈門某中學的李華，請你寫一篇歡迎稿向海內外賓客介紹廈門。

在評價方式上，采取三種方式：其一，對“典型”集體批改。在小組合作寫作過程中，教師巡視班級，及時發現具有代表性的文章，包括優秀的和出現較普遍錯誤的文章，通過投影的方式讓學生一起批改，對于精彩的地方及時標記，對于尚待完善的地方及時給予調整、修改、刪減等。其二，小組間互改，即小組之間先進行互評互改，以達到交流的目的，最后再集中展示小組作品，其中包括其他小組的成員對該組作品在內容、結構、語言等方面的評價。

經過一段時間的操練后，再拿到寫作任務時學生對于寫作的畏懼心理明顯減輕，學生更加相信自己能夠通過繪制簡單的思維導圖達到快速構思、快速列出提綱的目的。其實，運用思維導圖進行的寫作教學就是對寫作教學過程中的“構思”與“提綱”這兩個環節進行探索。

三、學生的反饋

在經過三個月的訓練之后，學生對于英語寫作從存在畏懼心理到拿到題目后能自信地繪制思維導圖，快速構思、列提綱，進步著實不小。有學生說：“畫思維導圖能幫助我審清作文要點，理清寫作思路。以前我寫作文，只是大概審一下題，就匆忙下筆寫了，經常寫著寫著發現某一部分寫多了，剩下的篇幅不夠我表達剩下的要點了。畫思維導圖能幫助我耐心思考我的作文應有幾段，每段重點寫什么，作文要點有哪些。思維導圖就是我寫作的藍圖，起到幫助把握布局和理清寫作思路的作用，有助于我確定作文的結構層次，并發散思考本篇作文需要用到哪些短語及句子。通過畫思維導圖，能避免作文不知如何下筆、條理不清、虎頭蛇尾等問題。思維導圖的作用是協助歸納，梳理思路，幫助作文立好一個框架。”

班上英語較薄弱的一位學生也表示：“我在寫作時總是很沒有信心，每次拿到作文題目我就開始犯愁：我要寫什么？如果遇上給了要點的作文還好，還能編上幾句，如果遇上開放性的作文題目，我就不知道該從哪里下手了。 起初，我覺得畫思維導圖很難，經過幾次的小組訓練，我發現它不那么可怕了。在閱讀后畫思維導圖的過程中，我慢慢提高了自己整理歸納的能力，現在寫作前我一定要自己畫一畫圖，安排好結構，盡量寫齊要點，再在要點后寫上我可能用上的詞匯、句型。”

綜上所述，在高中英語寫作教學中，結合思維導圖進行的寫作內容、寫作語言等方面的訓練，不僅激發了學生的發散性思維和學習興趣，增強了學生的學習信心，而且提升了學生的知識應用和遷移能力，讓學生思路更加清晰，幫助學生形成了有效的邏輯思維方式，轉變了學生在寫作時的茫然與畏懼心理，使學生形成了清晰的寫作思路。然而，在引導學生繪制思維導圖的過程中，教師應注意提醒學生，內容比形式重要。有些學生在繪制過程中過分強調思維導圖的美觀性，而忽略了思維導圖的內容。教師應盡可能引導學生圍繞主題充分聯想，使導圖的分枝盡可能多些，這樣才不會漏掉好的素材。

[ 參 考 文 獻 ]

東尼·博贊. 博贊學習技巧[M]. 北京：中信出版社，2009.

（責任編輯 周侯辰）