簡約而不簡單的共同體課堂

鄧艷芳

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》對于高年級數(shù)學(xué)老師來說，再熟悉不過了。展示課、參賽課，我們都看過無數(shù)遍了；數(shù)學(xué)名師們的多種課例我們也常常學(xué)習(xí)。可是，今天聽了李思老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，讓我眼前一亮。

在課堂上，李思老師引領(lǐng)學(xué)生們探討的每一個環(huán)節(jié)，都是在踐行著我們的課堂“三思考”，即：走進(jìn)課堂前，沒有我，學(xué)生能做什么？走出課堂后，離開我，學(xué)生又能做什么？走進(jìn)課堂，有我在，能為學(xué)生做什么？每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計看似無心插柳，實則都蘊含著李思老師在設(shè)計上的“別有用心”。

1.傾聽的魅力在于相互啟發(fā)

唯有用心傾聽，方能相互啟發(fā)。在這節(jié)課上，每個學(xué)生在傾聽中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互信任。探究的過程由最初的“我知道但不太明白”到課上協(xié)同學(xué)習(xí)后的“我不但知道又很清楚”。學(xué)生經(jīng)歷的各種操作體驗，都是在同伴傾聽后的相互啟發(fā)和在老師傾聽后的適時啟發(fā)下發(fā)生的。

【課堂再現(xiàn)】

1號：我運用商不變的性質(zhì)證明1/2=2/4。1/2=1÷2=（1×2）÷（2×2）=2/4。

2號：你是用算式的方法計算證明的，我跟你的不一樣，我是用折紙的方法證明它們也是相等的。（說完立即折起來，其他三人看得特別出神）

3號：通過你折紙的方法，我又想到了還可以畫線段圖證明。我們都試試？

（話音剛落，4人都動起了筆，畫完后先后恍然大悟）

4號：我們再來用剛才的方法，驗證一下新的一組分?jǐn)?shù)吧。

2.潤澤的魅力在于安全的氛圍

李思老師的課堂充滿了安全的潤澤氣息。學(xué)生想得不對，但沒有同學(xué)直接指責(zé)“你不對”；同伴想得不全面，他們并沒有急于為其講解，更多地是傾聽、信任、引導(dǎo)。

【課堂再現(xiàn)】

老師：我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)的方法很有特點，你們想看看嗎？（老師轉(zhuǎn)向那位同學(xué)）

老師：你愿意跟大家分享你的想法嗎？

學(xué)生：老師，我的想法不對……（學(xué)生支支吾吾地說道）

老師：沒關(guān)系的，或許你的思考能帶給我們新的啟發(fā)呢！

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4不相等，而且我也驗證了，它們并不相等。（悄悄舉起自己的折紙）

老師：你們聽清這位同學(xué)的想法了嗎？你們有什么想說的？

另一位同學(xué)：我知道了，研究這個問題的前提是要將同樣大小的事物平均分才可以，我們組最初也忽略了這個問題。

老師：是啊，謝謝你提醒了我們研究的兩個關(guān)鍵點，一是單位“1”相同，二是要平均分。讓我們把掌聲送給她！（這個同學(xué)自豪地坐了下來）

3.設(shè)計的魅力在于學(xué)科本質(zhì)

共同體課堂并不止于同伴間的潤澤交流，而是要在交流、協(xié)同中掌握學(xué)科本質(zhì)，使學(xué)生真正明白“是什么”“為什么”“怎么做”。在這節(jié)課上，李思老師完美地詮釋了什么是把握學(xué)科本質(zhì)，什么是關(guān)注學(xué)生的學(xué)。佐藤學(xué)老師在談到學(xué)科本質(zhì)的時候，強調(diào)具有實效性的共同體課堂要始終牢記“三角形關(guān)系”，即學(xué)科本質(zhì)、基于協(xié)作的傾聽和具有挑戰(zhàn)性的課題。在這節(jié)課上，李老師體現(xiàn)得淋漓盡致。