基于信息化的高職重修生教學與管理模式探究

黃瑛瑛

[摘要]學生掌握一定的英語基礎知識和技能是高職英語教學的基本要求。教師怎樣能使重修生兼顧工作與順利完成課程重修？筆者在本文中通過分析現有重修生的教學與管理模式，構建出了“基于信息化的高職重修生教學與管理模式。

[關鍵詞]重修生；信息化教學；Mooc；教學與管理模式

一、必要性和可行性分析

首先是必要性分析：筆者就本人2017上學期和許老師2018上學期帶大學英語2重修生情況歸納為“多大廣難”，即人數較多，每期有300多人重修；時間跨度大，學生涉及到前幾個學期的學生；覆蓋專業面廣，重修生來自全校各個專業；“難”，即聯系學生難，學生完成任務難。鑒于此情況，怎樣使重修生兼顧工作和重修，成為學校和老師亟待解決的問題。

其次是可行性分析：近年來，筆者所在學校在教學中實行了網絡空間教學和大學英語MOOC教學，較傳統教學模式相比，這樣更能方便學生自主學習。

二、相關定義

（一）重修

重修就是把未拿足學分的課程再學一遍，然后考試并合格。筆者學校的重修就是學期考試未通過就得補考一次，補考還沒通過就得重修。

（二）信息化教學

信息化教學就是充分利用現代教育技術手段的支持，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。

（三）MOOC

MOOC是Massive Open Online Courses，即大規模開放式網絡課-程的首字母縮寫，這種學習方式時間、地點靈活，使用自動化的線上學習評價系統，而且還能進行網絡互動，方便自主學習。

三、理論依據

（一）語言的社會屬性

語言是人類最重要的交際工具。運用中的活語言和社會時代的發展息息相關。現在我國正處于信息化時代，理應把信息化與教學結合起來。

（二）高職高專教育英語課程的教學目的

經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。

四、筆者學校現有的大學英語慕課教學教學模式與效果

近年來我校大學英語課程采用每周2節面授和2節線上自主學習的線上線下混合式慕課教學模式。

首先是面授，按照這4個環節進行。答疑解惑一檢測鞏固VI語展示一任務布置。首先老師會從“愛課程”或“大學城的教研苑”搜集到學生的主要問題帶到課堂上供同學們討論出最佳答案。其次老師設置一些練習來檢測同學們線上視頻、聽力和閱讀學習的情況。然后要求同學們展示課本上的口語對話、主題討論與演講等，現場師生一起點評。最后老師在大學城教研苑發布下一次課的面授和線上的自主學習單，即老師把學習任務分配到組，組長落實到人。

其次是線上教學。以《職通英語》第2冊為例，每單元有17個任務，每個任務都拍成8分鐘左右的微視頻，另加一些輔助視頻，上傳到中國職教MOOC的“愛課程”平臺，學生注冊、登錄，按時進去學習、討論、做作業和進行測試，老師要及時去批閱學生的作業和測試。

慕課教學模式的教學效果。此模式不但提高了學生的自主學習能力，因為慕課的每個學習環節都靠自覺，而且還扭轉了學生玩手機的不良習慣，較以前相比現在學生的手機主要用于慕課學習。

五、重修生的教學與管理模式構建：3333模式

對在校生采用慕課教學模式收到了很好的效果，那么如何對不能參加面授的重修生進行教學和管理呢？筆者擬采用3333模式進行教學與管理。

（一）3大任務

老師在大學城教研苑（按二級學院）發布3次筆頭作文和“愛課程”學習8個單元中的3個單元，并完成3個單元測試任務；布置3次口語任務就建立重修生微信群或QQ群，要他們在群里發朗讀、對話、演講等等。

（二）出勤

學生完成筆頭作文和線上學習時都要求去教研苑簽到，老師導出簽到表。

（三）課程評價

平時成績50%+期末成績50%=期評100%。平時成績：“愛課程”學習3個單元+3次口語展示。期末成績：教研苑的3次筆頭作文+“愛課程”的3次單元測試。

較以前重修生的教學與管理做法相比較，新模式增加了慕課學習部分，因為慕課學習的時間、地點的靈活性更適合工作或實習很忙的重修生，還有慕課的自動評價體系能減輕老師的工作量，另外重修生能學到的更多知識。

六、不足之處

有個別學生不能主動聯系老師、不去學習，重修成績不合格對他無所謂。要培養這類學生的學習自覺性和主動性是需要老師主動想辦法、花時間。

七、結束語

盡管重修生的英語成績不好，工作或實習又很忙，但作為老師的我們應該想辦法幫學生順利通過重修。本文筆者探究出的3333模式就是一個不錯的選擇。