汽車英語學習動機歸因調查研究

張芬

【摘要】本文主要是對汽車相關專業學生的英語學習動機影響因素進行調查和分析，得出分析結果后，結合相關的教學實踐經驗和學生學習動機理論，引導學生正確歸因，并且提出教師角度的學生英語學習動機的激勵策略。

【關鍵詞】汽車英語 學習動機 調查和分析 激勵策略

引言：在汽車英語教學過程中發現，布置給學生的課前預習和課堂任務，學生在完成的過程中會遇到一些困難，如詞匯不熟悉，文章有難度，有些學生能夠克服困難，堅持每次都很好的完成學習任務，有些同學則比較容易放棄，放棄的原因多為認為任務難或者其他外在因素。因此，為了更好的了解學生在學習汽車英語過程中的動機歸因，以便更有效的開展教學，特設計了一份調查問卷，通過問卷調查分析，提出有效措施。

一、調查研究目的

為研究交通運輸學院學生們的汽車英語學習動機歸因特點，根據心理學家維納的行為結果歸因理論設計了一份調查問卷，目的一是收集數據以便了解學生對汽車英語學習動機的歸因，目的二是根據學生的歸因特點，引導學生正確歸因，探究教師角度的學生英語學習動機的激勵策略。

二、調查研究理論依據

教育心理學把學習動機總結為五個理論，分別為：強化理論，自我效能理論，需要層次論，成就動機理論，歸因理論。本次問卷調查主要依據的是以維納為代表的歸因理論。維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和不穩定性歸因、可控制因素歸因和不可控制因素歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。

三、調查問卷設計

根據三個維度和六個因素，設計了12個問題，每個因素2兩個問題。主要調查的是學生在學習汽車英語的過程中對這六個因素的影響程度歸納，因此每個問題的答案都設置了4個答案，分別用4個數值（5分，3分，1分，0分）代表影響程度大小，數值越大，影響越大。學生仔細閱讀問卷列出的每個影響因素后，根據自己的真實情況選擇一個恰當的數字。

四、問卷調查結果分析

本次問卷調查共發放500份問卷，收回有效問卷390份。問卷調查的對象是16屆和17屆汽修專業和汽車營銷專業的學生。其中參與總人數中，16屆參與人數占47.4%，17屆參與人數占52.6%，男生占94.4%，女生占5.6%。

問卷調查結果將從以下六個方面進行分析。

1、英語學習能力歸因

本因素設置了兩個問題。第一個問題是“你的英語學習方法對你學習汽車英語的影響”。39.5%的學生選擇了5分，36.4%的學生選擇了3分，12.1%的學生選擇了1分，12.1%的學生選擇了O分。第二個問題是“你對英語聽說讀寫譯等技能的掌握對你學習汽車英語的影響O”。38.5%的學生選擇了5分，36.9%的學生選擇了3分，13.8%的學生選擇了1分，10.8%的學生選擇了O分。

從數據分析可以得知，在英語學習能力歸因方面，超過75%的學生能夠正確認識到學習能力跟學習成績的關系，英語學習能力高低影響英語學習成績，超過10%的學生認為能力對學習的影響小，只有10%左右的學生認為學習能力不影響英語學習。

2、英語學習努力程度歸因

本因素設置了兩個問題。第一個問題是“你的課堂努力程度對你學習汽車英語的影響”。38.7%的學生選擇了5分，37.9%的學生選擇了3分，13.3%的學生選擇了1分，10%的學生選擇了0分。第二個問題是“你的課外能力程度對你學習汽車英語的影響”。38.2%的學生選擇了5分，36.2%的學生選擇了3分，15.1%的學生選擇了1分，10.5%的學生選擇了0分。

從數據分析可以得知，大部分學生能夠知道無論是課堂還是課外，努力程度與英語程度都是正相關的。但是選擇5分，認為努力程度對英語學習影響大的學生比例僅超過三分之一，仍然有超過20%的學生認為努力與學習影響很小或者是無影響。

3、英語學習身心狀態歸因

本因素設置了兩個問題。第一個問題是“你的身體健康對你學習汽車英語的影響”。42.3%的學生選擇了5分，29.5%的學生選擇了3分，13.3%的學生選擇了1分，14.9%的學生選擇了O分。第二個問題是“你的心情和情緒對你學習汽車英語的影響”。40.3%的學生選擇了5分，35.1%的學生選擇了3分，13.8%的學生選擇了1分，10.8%的學生選擇了0分。

從數據分析可以得知，超過40%的學生認為身體和心情對英語學習的影響很大，30%左右的學生認為身體和心情對英語學習的影響較大，認為身體和心情對英語學習影響很小或者沒有影響的學生不超過30%。

4、英語學習任務難易歸因

本因素設置了兩個問題。第一個問題是“汽車英語詞匯閱讀難度對你學習汽車英語的影響”。45.9%的學生選擇了5分，34.6%的學生選擇了3分，10.5%的學生選擇了1分，9%的學生選擇了O分。第二個是“汽車英語教材難度對你學習汽車英語的影響”。44.9%的學生選擇了5分，35.1%的學生選擇了3分，11.5%的學生選擇了1分，8.5%的學生選擇了0分。

從數據分析可以得知，將近45%的學生認為英語知識學習和教材難度對他們學習英語影響很大，35%左右的學生認為英語知識學習和教材難度對他們學習英語影響較大，只有不到10%的學生認為英語知識學習和教材難度對英語學習沒有影響。

5、英語學習運氣好壞歸因

本因素設置了兩個問題。第一個問題是“你運氣好的時候汽車英語學習掌握好”。36.8%的學生選擇了5分，35.3%的學生選擇了3分，13.7%的學生選擇了1分，14.2%的學生選擇了O分。第二個問題是“你運氣不好的時候汽車英語學習掌握不好”。33.8%的學生選擇了5分，29.7%的學生選擇了3分，19.5%的學生選擇了1分，17%的學生選擇了0分。

從數據分析可以得知，達到70%的學生認為運氣好，學習好，達到60%的學生認為運氣不好，學習不好。不到20%的學生認為運氣與英語學習無關。

6、英語學習外界環境歸因

本因素設置了兩個問題。第一個問題是“外界環境如班級學習氛圍對你學習汽車英語的影響”。40.9%的學生選擇了5分，37.1%的學生選擇了3分，12.4%的學生選擇了1分，9.6%的學生選擇了O分。第二個問題是“老師和同學幫助對你學習汽車英語的影響”。45.7%的學生選擇了5分，37.8%的學生選擇了3分，7.6%的學生選擇了1分，8.9%的學生選擇了0分。

從數據分析可以得知，超過40%的學生認為外界環境如班級學習氛圍以及老師和同學幫助對學習汽車英語的影響很大，將近40%的學生認為外界環境如班級學習氛圍以及老師和同學幫助對學習汽車英語的影響較大，不到10%的學生認為外界環境不影響英語學習。

五、問卷調查結果總結

綜合本次問卷調查的結果分析，可以得知：1、本次問卷調查共發出500份問卷，覆蓋16屆和17屆共13個班，共收回有效問卷390份，所得出的調查結果比較具有代表性。2、在能力高低、努力程度和身心狀態三個內在歸因因素方面，均有超過70%的學生能夠認為這些內在因素對自己的英語學習有著很大或較大的影響，能夠將自己的英語學習正確歸因為內在因素。3、在任務難易、運氣好壞、外界環境三個外在因素歸因方面，70%-80%的學生會認為英語學習和這三個外在因素有著很大或較大的關系，會將自己的英語學習歸因為這三個外在因素。

根據結果分析，在今后的教學中，可以從以下兩方面進行提高和改進：一方面是引導學生正確歸因。引導學生將成功的原因歸因為是能力和努力，讓學生相信自己的能力，也能更加努力學習，相信通過自己的努力能夠成功。比如說，汽車英語當中，專業詞匯比較難記，閱讀文章比較難懂，但是學生可以通過掌握一定的方法和技巧，在課堂努力學和課后努力記，從而一步步攻克難關。警惕學生將成功歸因于不穩定的外界因素，如簡單的單詞就會記，簡單的句子和文章能看懂，但是一遇到難的，就認為自己學不會了，就放棄了。如果將失敗的原因歸因于自己沒有足夠努力，學生在接來下的學習中會加倍努力；但是如果將失敗的原因歸因于外界不穩定的因素，那么學生不僅容易放棄，還容易產生焦慮心理。

另一方面，是從老師角度，探究學生學習英語動機的激勵策略。可以從以下幾點激勵學生學習英語的動機：

第一點是老師在課堂上多使用積極的課堂用語。老師不僅要在課堂上多使用積極的課堂用語，如“第一個回答問題，真勇敢啊。”“太棒了，有幾個單詞的發音更標準了。”“非常好，比上一節課又多記住了幾個單詞。”“很好，能夠看懂第一段落的意思。”“值得鼓勵，做到了自覺的預習課文。”。還要在課堂上矯正學生的消極用語，部分學生英語課堂上的口頭禪是“不會”“不知道”“完全看不懂”“一個都不會”等，不僅自己消極暗示，消極的影響其他人，如“我們要是英語好就在哪個學校了”“我們都不會”等等，老師在課堂上聽到這樣的聲音時，一定要及時矯正，幫助學生進行積極的自我暗示。

第二點是創新教學模式。除了常規的教學模式，常規的教學流程，老師在備課的時候可以適當的根據教學內容調整教學模式。如汽車英語有一個單元是汽車與生活，里面列舉了車展、賽車、電影節、交通擁擠等汽車與生活的關系，如果只是照本宣科的將這部分內容，學生學習興趣不是很高。所以可以采用多種教學方式，如布置任務給學生，準備一次車展，整理各個城市交通狀況，搜集賽車和電影節相關熱點視頻，等等。再比如汽車英語有些單元是學習汽車構造的，包括了發動機、底盤等內容，這部分內容比起紙上談兵，如果能讓學生看到實物教學，或者制作教學卡片或視頻，那么學生的學習興趣和積極性就極大的提高了。

第三點是適當組織競賽，適當獎勵。無論是聽力、寫作、閱讀、詞匯，等等，都可以在班級內部適當組織比賽，評出優秀作品或最佳進步獎。在整個班級內部形成一個競爭、向上的學習氛圍，讓學生能夠知道自己努力了，就會進步，就能夠超越別人。當然，學生的參與和進步，老師都要及時的肯定，并且適當的獎勵，如加分獎勵，減輕作業的獎勵，甚至一些恰當的物質獎勵等等。要值得注意的是獎勵只是肯定學生學習成績的方式，不能成為鼓勵學生的動力。