初中地理教學(xué)中國家教材與鄉(xiāng)土地理的融合性探討

于海波

一、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理融合性的意義

初中地理是人文知識和科學(xué)知識相互融合的一門綜合性知識體系，它是青少年認(rèn)識世界，探索世界的有效途徑之一。也是我國培養(yǎng)合格人才知識體系中必不可少的一部分。鄉(xiāng)土地理是國家地理教材的延伸和補(bǔ)充，是初中生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)情感教育的有效實(shí)施途徑之一。在初中地理教學(xué)過程中，學(xué)生對于鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知程度有助于對抽象地理概念的理解和掌握；課堂中鄉(xiāng)土地理的滲透有利于學(xué)生對家鄉(xiāng)的進(jìn)一步了解，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識的同時，廣泛的聯(lián)系生活實(shí)際，拓展事業(yè)野，增進(jìn)與家鄉(xiāng)的情感。地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理與國家教材的融合有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。鄉(xiāng)土地理知識會加深學(xué)生對地理教材知識體系理解，有效地掌握教材中的地理知識，同時會幫助學(xué)生養(yǎng)成“善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對新時期的教育發(fā)展趨勢，學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)知會促使學(xué)生們思索本地區(qū)在發(fā)展過程中面臨的問題，進(jìn)而使學(xué)生探索家鄉(xiāng)未來發(fā)展方向，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的決心，投身家鄉(xiāng)建設(shè)之中。特別是在國家振興東北經(jīng)濟(jì)的背景下，培養(yǎng)合格的家鄉(xiāng)建設(shè)者也是教育的現(xiàn)實(shí)任務(wù)之一。

二、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理融合的策略

（一）初中地理教師對本地區(qū)地理知識熟知性原則

開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的教師對本地區(qū)的鄉(xiāng)土知識要了如指掌。例如本地區(qū)的自然地理知識中的本地區(qū)地理區(qū)位、經(jīng)緯度位置、地形特征、氣候類型、降水多少、干濕情況、植被種類與覆蓋程度等；人文地理中本地區(qū)的歷史沿革、民族構(gòu)成、人口數(shù)量、行政區(qū)劃等這些專業(yè)知識要全面掌握。教師對于鄉(xiāng)土知識的熟知程度越高，越能高質(zhì)量的完成初中地理中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)任務(wù)。如果教師對于本地區(qū)鄉(xiāng)土知識比較匱乏，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、到本地圖書館查閱本地區(qū)的相關(guān)書籍收集本地的相關(guān)知識，也可以開展鄉(xiāng)土知識的實(shí)地調(diào)查，甚至可以開展野外考察等方法掌握第一手資料。

（二）鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的實(shí)踐性原則

初中地理教學(xué)中對于本地區(qū)知識的了解實(shí)踐性是有效手段之一，特便是開展實(shí)地調(diào)查。實(shí)地考察是對自然界中各種地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行有計劃、有目的的感知活動，將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，可針對一些地方課程的教學(xué)問題，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際野外考察，帶領(lǐng)學(xué)生去本地能夠利用的地理資源。在實(shí)地考察過程中結(jié)合實(shí)際地理情況為學(xué)生講授地理知識，能夠加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的深刻理解和記憶。并在考察時，讓學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識進(jìn)行實(shí)踐活動，將理論應(yīng)用于實(shí)際。

教師通過實(shí)踐活動不僅可以增強(qiáng)對本地自然環(huán)境的認(rèn)識，也能不斷積累鄉(xiāng)土地理知識，更能拓寬自己的視野，對本地區(qū)歷史沿革清楚地掌握保證在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)過程中能夠得心應(yīng)手的把知識傳授給學(xué)生，更重要的是自身的知識和教師對本地區(qū)山山水水的情感，會直接感染學(xué)生，帶動學(xué)生們探索、收集本地區(qū)的鄉(xiāng)土知識，調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識的積極性，同時增強(qiáng)他們的熱愛鄉(xiāng)土的情感。

（三）國家地理教材結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)土地理知識結(jié)構(gòu)相融合原則

以遼寧本溪地區(qū)為例，所采用的地理教材為人民出版社出版的兩年制地理教材，它的結(jié)構(gòu)設(shè)置為七年級為世界地理，主要介紹地球的整體概況、自然環(huán)境以及世界的區(qū)域自然狀況；八年級主要介紹中國的自然地理，人文地理及區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)過程中可以在七年級世界地理知識結(jié)構(gòu)下將本地區(qū)的自然地理情況介紹給學(xué)生們，學(xué)生對本地區(qū)的自然情況的了解有助于他們在知識上的遷移，通過對比與類比從而掌握世界地理中抽象的知識點(diǎn)，這些便于理解的身邊知識對于地理教學(xué)是一個非常好的補(bǔ)充。在八年級地理教學(xué)過程中教師將本地區(qū)的人文情況、行政區(qū)劃、經(jīng)濟(jì)形勢、發(fā)展?jié)摿θ诤系街袊乩懋?dāng)中，從中國地理到遼寧地理到本溪地理到學(xué)校周邊地理一系列知識順承下來，初中學(xué)生一方面可以將國家教材中的知識有效的運(yùn)用到身邊的地理生活之中。

（四）充分發(fā)掘鄉(xiāng)土地理課程資源，為國家課程鄉(xiāng)土化搭建平臺原則

教學(xué)過程中，地理教師可以結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，學(xué)校所處的地理環(huán)境，本地區(qū)的文化傳承等內(nèi)容，教師充分挖掘師生身邊的教育資源，開展豐富的教育活動，探索初級中學(xué)國家地理教材的本土化。

總之在探討國家開設(shè)的地理課程與地方地理課程的過程中，兩方面內(nèi)容有效地融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受教學(xué)內(nèi)容，享受學(xué)習(xí)，熱愛家鄉(xiāng)是最終目的。我們努力融合地方地理課程與國家教材的開發(fā)與實(shí)踐，目的使學(xué)校“有形”的課程惠及每一位學(xué)生，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，理解并尊重學(xué)生的個體差異性，促進(jìn)學(xué)生在原有完整的知識體系上獲得充分的、可持續(xù)的生命價值的提升。