領會教學法在高校籃球選項課教學中的應用研究
——以塔里木大學為例

臺盼盼

籃球運動是一項技能類同場對抗的集體運動項目，其娛樂性、對抗性和集體性的特點深受大學生的喜愛，是高校體育選項課中的熱門課程之一。然而在球類的傳統教學理念中，教師往往只注重教授學生球類的基本技術，把技術教學放在首位，而把比賽放在課程的最后，同時教學方法用的傳統的講解、示范法。使學生很難體會到籃球運動的游戲性、對抗性、合作性，忽略了學生良好的籃球運動體驗的積累，從而導致學生學習興趣的下降，不利于學生終身體育鍛煉的養成。

1. 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文以塔里木大學籃球選項課的教學現狀為研究對象，調查對象為籃球選項課的教師和參加選項課的學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在本文研究過程中，通過CNKI—中國知網數據庫檢索，收集相關高校籃球選項課的論文，并查閱涉及本論文研究的體育教學改革等方面的書籍。

1.2.2 問卷調查法

根據本課題研究的需要，設計發放了塔里木大學籃球選項課教學現狀的學生調查問卷300份，回收有效問卷290份，有效率為96.6%。

1.2.3 訪談法

對塔里木大學體育教師進行訪談，了解目前學校籃球選項課教學的現狀。

1.2.4 數理統計法

對回收的問卷和所獲得的數據進行統計和整理。

2. 結果與分析

2.1 領會教學法的內涵及作用

領會教學法是一種新型的體育教學法，它是由英國體育學者Bunker和Thorpe于20世紀80年代提出的革新球類教學的一種新思路。它不同于傳統的動作技能傳授方式，是強調以簡化的球類游戲和比賽為中心，促進學生學習比賽中的戰術與技能，培養學生的認知能力和學習興趣以及學生在各種球類運動比賽中解決問題的能力。領會教學法是以項目介紹和比賽概述作為球類運動的開始，讓學生了解該項目特點和比賽規則，教師不是從基本的動作教起，而是首先對學生進行“戰術意識培養”。它是從項目整體特征入手，然后回到技能學習，再回到整體的認識和訓練中。

通過調查，領會教學法符合現代籃球的技能學習規律，在籃球選項課教學中具有良好的教學效果，可提高學生籃球技能和進行籃球比賽的能力，有助于促進學生學習的主動性和積極性，培養學生的興趣，從而使他們養成終身鍛煉的好習慣。

2.2 塔里木大學籃球選項課教學現狀調查與分析

2.2.1 塔里木大學籃球選項課教學方法的調查與分析

由表1可知，塔里木大學籃球教師在課堂上經常使用的教學方法是完整與分解法、講解與示范法等傳統教學法，而先進的領會教學法和多媒體教學教師使用的并不多。

表1 關于教師在籃球選項課教學中經常用的教學方法

表2 學生對籃球選項課教學中教師使用教學方法的滿意程度

表3 塔里木大學籃球選項課教學計劃

由表2可知，學生對籃球選項課教學中教師使用的教學方法非常滿意的只占2%，滿意的只占17.2%，比較滿意的占了38.9%，而不滿意的占了41.7%。這表明大部分學生對籃球教師所使用的傳統教學方法并不是很喜歡。

2.2.2 塔里木大學籃球選項課教學內容的調查與分析

通過表3可知，塔里木大學籃球選項課每學期的課程順序都是先以籃球技術練習和身體素質練習開始，第一學期并沒有比賽要求，而第二學期的比賽放到了技術練習之后，整體上仍是以單個的技術練習為主。

通過以上調查可知，塔里木大學的籃球教師仍然沿用傳統的教學方法，這些教學方法教師占主導地位，學生只是被動的學習和接受，而教師教授的內容主要以技術教學和體能訓練為主，在這樣的教學環境下，學生失去了主體性和主動性，也失去了學習的興趣。同時由于課堂安排的比賽較少，大部分學生學期結束可能都沒有參加一場比賽，更沒有籃球的戰術意識，即使第一學期學習了籃球的基本技術和基礎戰術配合，有些學生并不知道所學的單個技術動作在比賽中怎么運用，這樣就使學生變成“會玩籃球”而不是“會打籃球”。

3. 領會教學法在籃球選項課中的實踐應用

3.1 項目導入

教師運用領會教學法教學，首先是以“項目介紹”作為學習籃球運動的開始，可運用多媒體對學生進行講解，讓學生了解籃球運動的起源、發展和競賽規則，以及籃球比賽中所涉及到的籃球基本技術和戰術配合，還有裁判法的介紹。同時教師可放些籃球比賽的視頻給學生看。通過項目的介紹著重讓學生對籃球運動的規律有所理解和體會，讓學生從一開始在思想里確定一個概念，知道籃球是怎么打的。

3.2 游戲和比賽教學

在此階段，教師可根據學生的身高、性別、體型、能力等條件，合理的安排些籃球游戲和比賽，并將所欲講授的技術和技巧融合進游戲和比賽中，使學生先體會到參與到籃球運動中的快樂。此時，學生是主體，教師是客體，隨著學生比賽體驗的增多，通過教師引導，可使學生主動的去思考自己現掌握的技術有那些不足，自己在比賽中的狀態，從而激發學生學習的動力和興趣。

例如，在籃球領會教學法中，教師可以對全場“五對五”或半場“三對三”的比賽進行改造。教師要提高學生的傳球意識和能力，讓學生比賽是只能傳球和投籃，不能運球，這需要進攻隊的學生不斷地移動和傳球，而防守方的學生也需要不斷地移動去防守。在此類比賽練習中，也可讓學生體會到防守技術、移動技術和投籃技術的重要性。如有學生較多的情況，可分組同時進行，并安排學生充當裁判，鍛煉學生的執裁能力。

3.3 技術教學和運動表現

學生在對比賽過程有所了解和實踐后，教師應根據學習的能力，教導學生學習籃球各項基本動作技術，重點是技術的運用時機和運用技巧，而這些練習盡量符合比賽場景，讓學生知道這些基本技戰術的重要性，以期達到學以致用的效果。

學生學習動作技術后，教師再組織學生進行練習和比賽，讓學生學習的技術動作能慢慢的融進比賽中，培養有質量、有效果、運用自如的動作技能。隨著運動技能的提高和經常性的比賽，學生的臨場比賽能力和戰術意識會逐漸成熟。

4. 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 領會教學法不同于傳統的教學法，傳統的教學法是“分解——整體”的教學過程，而領會教學法是“整體——分解——整體”的教學過程。領會教學法是以學生為主體，教師扮演組織者和引導者，可以激發學生學習的主動性、創造性，提高學生的技術和比賽能力，從而養成終身鍛煉的習慣。

4.1.2 塔里木大學目前仍然沿用傳統的教學方法，教學內容方面主要以身體素質練習和籃球基本技術和基礎戰術為主。

4.2 建議

4.2.1 為適應普通高校體育教學課程改革，提高塔里木大學的體育教學質量，促進學習教學改革的發展，教師應打破傳統的教學理念，對籃球選項課進行創新的改革。

4.2.2 實踐運用領會教學法，教師先要對學生進行“項目導入”，讓學生從整體上對籃球運動有所認識和了解，然后讓學生進行籃球比賽和游戲活動，比賽后對學生進行籃球技術的相關教學，然后讓學生把學到的技術動作再運用到比賽中。