微課在初中物理教學中的應用探究

摘 要 初中物理知識比較抽象，一些實驗很難在課堂上實現，而且費時費力，為此許多教師都采取講述的方式進行教學，這種方式缺少實驗的驗證，學生學習起來難以理解。而微課作為新課改下新的教學手段，突破了傳統教育模式時間與空間的限制，具有教學時間短、教學內容針對性強的特點，可以將物理知識結合實驗，為學生以微課的形式呈現，彌補課堂上教師缺乏實驗驗證的不足，有效加深學生對物理知識的理解。為此本文在這里對微課在初中物理教學中的應用進行了具體的探究。

關鍵詞 微課；初中物理；應用探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0031-01

隨著新課改的不斷推進，微課作為一種新型教學方式載體被廣泛應用到各科教學當中，幫助教師有效活躍課堂氛圍，讓學生從枯燥呆板的學習中解放出來，并且有效激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，促進學生全面發展。

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念

微課是一種新型教學方式，其核心內容就是課例片段，同時包括了與該課例相關的教學設計、素材、反思、練習以及學生反饋和教師點評等等。它通過視頻、音頻、圖片為學生營造一個“小環境”，具有更強的針對性，學生學習起來更加方便，也更容易理解。微課有別于傳統單一資源類型的教學，又在其基礎上繼承和發展，為我們呈現出一種新型教學資源。

（二）微課的特點

微課具有教學時間短，教學內容較少，資源容量較小，多樣傳播的特點。教學時間短指的是與傳統45分鐘課時相比，微課的時間一般為5到8分鐘，最長不宜超過10分鐘，因此微課也稱之為課例片段和微課例；教學內容較少是指與傳統較為寬泛的課堂相比，微課主要是為了突出教學中的某個教學重難點、疑點內容，或者反映某個教學環節、主題，教學內容更加精簡；資源容量較小是指從大小來說，微課視頻及配套的輔助資源總體容量只有幾十兆，視頻的格式必須是支持網絡在線播放的媒體格式，這樣師生才能隨時隨地的在線觀摩課例，同時也可以靈活下載保存；多樣傳播特點是指微課程內容容量較小，用事簡單，格式支持網絡在線播放，因此傳播的方式多樣，如網上視頻、手機傳播、微博討論等等。

二、微課在初中物理教學中的應用

（一）應用微課視頻幫助學生進行課前預習

課前預習是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。因此，預習對于物理學習有著很大的幫助，學生如果提前預習了將要學習的物理課程，那么在課堂教學時，就能根據自己預習時遇到的疑問和難點進行有針對性的聽講，這樣學習效率和效果也會更好。但是通過實踐觀察發現，許多學生并不能堅持預習，其具體原因是物理知識過于抽象枯燥，學生預習時提不起興趣。針對這種現象，教師就可以通過制作微課預習視頻來幫助學生進行預習，微課的內容也要貼近生活，讓學生更容易理解，讓學生在輕松愉悅的氛圍下預習將要學習的新知識，發現疑難點。

（二）應用微課導入新課題，代替無法實現的實驗或者危險的實驗

物理知識很多都來源于實驗，但是如果每一堂課都做實驗，則會浪費很多時間，并且有時候實驗效果不能達到理想效果。而在初中物理教學中應用微課，可以幫助我們解決這個問題。教師可以通過錄制或者在網絡上下載相關演示實驗，分享給學生，從而達到導入新課題的效果。比如，在學習《電流的測量》時，如果只有板書和圖示，學生學習起來難以理解，并且枯燥無味沒有吸引力，而教師利用微課，將實驗錄制下來或者下載網絡上的相關視頻，讓學生課前觀察，即導入了新課，又節省了課堂時間。此外，在初中物理實驗教學時，有時會遇到想做實驗時，卻發現實驗室不能提供相應的實驗器材，或者是一些危險系數較高的實驗不適合學生操作。在傳統的教學中，當我們遇到以上情況，通常只能無奈的放棄實驗，但是現如今微課卻能將相關實驗為學生一一呈現，并且避免危險或者尷尬的情況，在極大程度上有效提高了物理教學的效率與質量。

（三）應用微課來講解課程中重點難點

初中學生第一次接觸物理知識，在學習時會感到困難，覺得課堂上教師講授的很多物理知識都難以理解，并且教學枯燥無味，教師在上面講，學生在下面拼命做筆記，甚至是沒能完全做下筆記。再加上課業的壓力，導致學生沒有時間向教師請教或者進行討論，這樣長久下去，對物理學習非常不利。而微課的應用可以有效解決這些問題，教學中的課程重點難點，教師可以針對性的進行詳細講解，甚至是針對一道例題也能制作成微課分享給學生。學生可以不受時間與空間的限制，隨時隨地都能下載或者在線觀看學習，而且微課還可以隨意快進、倒退、暫停，為學生提供了充分的時間去消化和理解相關物理知識，有效掌握物理教學中的重點難點知識，同時也能方便學生復習。

三、結束語

通過上文的分析可知，微課這種新型教學形式無論在課前、課中還是課后都能很好的體現出在物理教學中的優勢，可以更好的激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，進而達到更好的教學效果。但是教師也要注意微課并不是全能的，不能完全代替教師在課堂中的作用，它只是一種輔助教學的手段，一個為學生提供更高效學習的平臺。因此在教學中，教師必須根據實際教學情況對微課應用進行跟蹤調查，做好檢查反饋跟蹤，以此更好的應用微課來輔助物理教學。

參考文獻：

[1]孟繁旭.淺析微課在初中物理教學中的應用[J].未來英才，2017（23）：50.

作者簡介：劉海鷗，男，漢族，湖北襄陽人，大學本科，從事教育信息化工作。