律動教學促進幼兒創造力發展的組織策略

陳丹

摘 要 律動教學把音樂的感受和身體運動密切地結合起來，要求通過身體動作來創造性地表達音樂情境的內容，其活動過程契合兒童的天性和特點，能有效激發幼兒的創造性表現。不過，律動教學活動本身并不必然導致創造力發展。從身體律動到即興表現，這一過程的展開依賴于特定條件。教師應做好經驗積累、情境創設和啟發激趣等基礎性工作，同時也要正確處理教師的組織引導和幼兒自由探索之間的關系。

關鍵詞 創造力發展；律動教學；組織策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0051-02

所謂律動教學，是讓幼兒聆聽音樂，通過音樂與身體運動的結合喚起幼兒的音樂本能，培養幼兒的音樂感受力，提高幼兒學習音樂的興趣和培養幼兒的音樂素養。律動教學把音樂的感受和身體運動密切地結合起來，要求通過身體的動作來創造性地表達音樂的情境活動，其活動的內容和形式與幼兒的天性特點相契合，因而有利于激發幼兒的創造性表現活動。然而，律動教學本身并不必然帶來創造力。如果組織操作不當，律動活動容易偏離主題而讓幼兒的創造潛能難以發揮。從身體律動到即興創作，這一展開過程有賴于特定條件。筆者認為，只有處理好以下幾個環節關系，才能有效促進幼兒創造力的發展。

一、觀察實踐，積累動作表象

幼兒的創造是針對特定感性材料的再造，沒有具體的感性經驗做基礎，創造將成為無源之水。因此，在律動教學開始時應開辟一個預備環節，引導幼兒進行觀察和實踐，通過行動和體驗形成相關的動作感受，幫助孩子積累創作所需的經驗材料。

教師可以建立與律動活動主題相符的活動區，在其中放置一些材料和工具，讓幼兒有機會使用這些工具，并提供一些活兒讓他們大膽地去做，從而讓操作過程中積累的動作經驗轉化為律動中創編的素材。例如，在小班韻律活動《蘿卜大餐》的前期準備中，教師在生活區角中投放了刨皮刀、切絲切片器、榨汁機等廚房用品，引導幼兒在使用不同工具的過程中體驗洗、削、切和榨蘿卜汁的動作。每個幼兒洗、削、切蘿卜的動作姿勢不同，有的上下來回的搓洗，有的一邊手抓著蘿卜一邊手旋轉著洗，這些不同的操作經驗就會支持幼兒在律動時創編出不同的洗蘿卜動作。

教師也可組織實地觀察或實踐活動，或者請家長收集一些音像資料，進行有針對性的觀察，幫助孩子獲得生活經驗。例如，在大班律動活動《鋤禾》的前期準備中，教師可在戶外種植區準備小鐵鍬、小鋤頭、花灑等工具，引導幼兒一起演示種菜的行為活動，幫助幼兒熟悉鏟、刨、翻、撒、澆等動作。這些動作經驗將成為創編“鋤禾”的素材。不僅如此，在實踐操作中幼兒還將體會到農民勞作的艱辛，從而萌生創編農民擦汗、互相捶背等動作的沖動。再如，在進行大班律動活動《逗獅王》時，幼兒隨樂表現的動作多是獅子咆哮或者在地上慵懶地趴著。這是由以往的觀察經驗造成的。此時，教師可以鼓勵家長帶領孩子一起收集一些有關獅子的視頻，引導幼兒有針對性地觀看獅子如何行走、跳躍、捕獵、咆哮、甩鬃毛。

值得注意的是，兒童獲得的經驗體會多半是無意記憶的結果。因此，在實踐觀察結束后，教師應該及時地組織幼兒復現、確認自己的體會和發現，引導孩子們有意識地對頭腦中的映象進行組織整理，使之能夠得到澄清并序列化。有了先前的感性經驗作為鋪墊，在進行下一階段的想象和創造活動時，孩子們會感覺“有米下鍋”，有料可用。

二、創設情境，激發音樂想象

建構主義認為，兒童的經驗是在一定情境下借助教師和同伴的幫助通過意義建構的方式獲得的。這表明幼兒的學習是在情境中開始的，通過創設能使幼兒“置身其中”的情境，引導他們投入到音樂意境中，啟迪他們對音樂的感受和表現力。

音樂本身是情境創設的構成條件。幼兒聽到音樂時會有明顯的情緒反應，不同樂聲會引發不同感受。這些音樂容易讓幼兒進入某種意境，使其審美感知得到激活。例如，在大班律動活動《逗獅王》中，筆者選擇卡米爾·圣-桑的管弦樂組曲《動物狂歡節》里的第一首《獅王進行曲》作為調節氣氛的元素。序奏和獅王的進行曲：由雙鋼琴的序奏開始，出現雄偉莊嚴的進行曲，表示獅子的登場；這只萬獸之王，邁著堂皇的步伐，帶領著動物們的行列。這樣的旋律與動物們“逗”和獅子“咬”的情境正相匹配。與此同時，樂曲第二段輕快跳躍的部分改成小動物們出來玩耍的情節，并在第三段重復的樂句中營造小動物們逗獅王的游戲場面。由于幼兒有觀察獅子的經驗準備，在隨后的游戲活動中，幼兒就能大膽表現獅子被逗時發出的吼叫和甩鬃毛等動作。

教師應多創設能夠激發幼兒音樂想象的情境，才能讓幼兒進行快樂的表達與表現。教師應在適當時候提供給幼兒一些情境線索，如：地點、運動軌跡、故事情節等。以中班的韻律活動《一起去山谷》為例，教師為了展現山谷這個地點，就可以通過多種方式來創設情境，例如通過生活經驗展現情境、通過語言描述情境、通過表演體會情境。教師通過創設情境能夠激發幼兒去想象和聯想。如教師提問：小朋友們，剛才我們一起去了一趟山谷，在山谷里你們分別看到了什么呢？和大家一起分享一下吧！通過提問啟發幼兒想象和聯想，教師還可以帶領幼兒參與動作表演。當聽到山谷、森林等詞匯的時候，幼兒就會聯想到山里的動物，有的幼兒說看到了老虎、兔子、猴子、蛇等動物。而幼兒對各種動物都比較熟悉，所以就很容易模仿各種動物的動作。

教師還可以利用動態線索調動幼兒已有的經驗，激發幼兒的音樂想象，并做出相應的肢體動作。例如教師可以提問：那只可愛的動物正在做什么呢？以此來調動幼兒已有經驗。幼兒平時從大人、書本、電視、動物園等渠道，看到或聽到關于這些動物的形象、動作、聲音，對這些動物已經形成了相關的經驗。在教師的帶動下幼兒就會啟動平時的經驗進行聯想與模仿。有的幼兒做出兔子蹦跳的動作；有的幼兒做出老虎吼叫的動作等。幼兒不僅能做出動物的樣子，還能調動已有經驗，想象出動物們正在做什么，這是更高的要求，只要能抓住這一線索，就可以讓幼兒創造出豐富的動作。

律動活動需要幼兒的參與，幼兒“做”非常重要。教師要安排合適的情境條件，讓孩子多嘗試，多體驗，在玩中學，在玩中變，他們自然有興趣參與到不斷延伸的活動之中。

三、游戲激趣，調動創造欲望

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到，要豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣，肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在音樂律動教學中，教師作為幼兒音樂活動的啟蒙者，更要重視因勢利導，啟發想象，激發兒童創造的欲望和興趣。

兒童的音樂想象、思維及創造力往往要在積極活動的過程中才能產生和發展。而游戲這一活動形式最能激發幼兒積極參與性。“游戲是在自我掌控的情境中，進行自主選擇、自我挑戰、自我印證、自我超越，并不斷體驗自我支配過程之流暢感的實踐活動。”在設計律動游戲時，一個基本的要求是，教師必須保證游戲的“真實性”。所“真”游戲，是指能讓幼兒開心地玩起來動起來、具有一定挑戰性、并需要孩子通過努力才能獲得成功體驗的活動。教師可以將孩子們生活中常見的你做我猜、丟手絹、木頭人、擊鼓傳花等游戲融入到律動教學中。例如：在《真假美猴王》律動教學中，筆者利用擊鼓傳花的游戲選出“美猴王”，然后在隨樂尋找帶頭人的游戲中，讓二郎神找出真正的“美猴王”。整個游戲的過程從簡到難、循序漸進地連續疊加，讓幼兒一直處于緊張又興奮的游戲狀態中。孩子為了不被二郎神發現而不停地設想帶頭人的動作。再如：在《逗獅王》律動教學中，筆者利用手指動作引導幼兒理解音樂結構，然后引導幼兒用自己的左右手玩“小動物”“逗”“獅王”的快反游戲，最后兩兩合作，用手指分別扮演不同的角色進行快反游戲。游戲過程中幼兒為了爭取當獅王的機會，不斷創編出時而手指張開（獅王怒吼），時而旋轉手腕（獅王甩鬃毛），時而手掌跳躍（獅王奔跑）的動作。

沒有壓力就沒有動力。富有刺激和趣味的游戲激勵幼兒追隨活動進程，引導他們全身心投入其中，玩得開心，并激發了幼兒創編活動的興趣。

四、捕捉時機，鼓勵即興創作

幼兒自主的表達展現是律動教學的基本點。教師應引導幼兒在有趣的情境中，盡情地展示自我、快樂地創造并與同伴分享，這是律動教學的重要環節，也是兒童創造力的實際表現。在律動教學中，隨著教師的引導和情境的啟發，沉浸在活動中的幼兒將很容易從自由的體驗和聯想進入自由表達階段。值此之時，教師應仔細觀察，捕捉幼兒身上表現出的“即興創造”傾向，通過示范等方式，促使其向具體客觀的創造行動和作品轉化。

以中班《水族館》的律動教學為例，筆者先以讓幼兒觀看一段海洋世界的視頻來創設情境，激發幼兒的欣賞興趣。看完視頻之后讓幼兒在座位上簡單模仿小魚游泳的動作，并提示幼兒海洋里除了有魚還有水草。接著教師播放一段音樂，音樂有快有慢，并引導幼兒說出快的是什么，慢的是什么。再次播放音樂，并結合教學掛圖，讓幼兒了解慢的音樂是水草在生長，快的音樂是小魚游來游去探望水草。分段播放音樂，先欣賞A段（慢）音樂，鼓勵幼兒做出各種優美舒展的動作來表現水草的不同生長姿態。在這一過程中有些幼兒的動作比較優美，可以讓其他幼兒模仿、學習。接著欣賞B段（快）音樂，教師鼓勵幼兒創造性地表現小魚和水草游戲的動作。在這一過程中幼兒展示出小魚游水的各種動作，快游、慢游、上下游、左右游等，通過肢體的動作表達對事物的理解。最后完整地聽音樂做游戲，教師與幼兒一起跟隨音樂節奏做各種動作。在本課例中，孩子們的身體動作的快慢、行進的速度、動作的幅度隨著音樂的變化而發生改變。幼兒也不是一直重復模仿教師原先的身體動作，他們會根據自身的樂趣和方向，在模仿的基礎上也會做出一些創新。對于幼兒的創造性動作，教師應適度地加以點撥和鼓勵，使幼兒形成具有自身特色的身體律動創造。幼兒的這種創造性表現來自于他們對音樂的感受，是音樂感受和音樂想象結合之后的創造力展現。

以上從教師及其活動的角度闡明了律動教學的實施要求，但也要清醒地認識到，律動活動的真正主人乃是兒童。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，教師“不可做過多干預，或把自己的意愿強加給幼兒”。在律動教學中，雖然也有因為指令不明而出現幼兒任意“放飛自我”的失控局面，但更多的是，因擔心幼兒自主性不足而對其行為活動施加的過分操控。事實上，教師工作的重心與其說是幫助幼兒掃除學習中的障礙，毋寧說是從其現有的能力出發，逐漸將自己的指導逐漸轉化為幼兒“學”的策略，促使他們自主地學習，讓他們能夠成為活動秩序的真正主人。這要求教師在引導幼兒進行律動創編時，一定要及時歸位，減少示范要求，靜待花開，或者至少是留下適當的空白，讓幼兒享受一些自由想象的空間。

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