多途徑讓學生愛上小學數學課堂

鄭淑穎

摘 要 小學數學學習關鍵在于學生的興趣，教師可以采取多種途徑讓學生愛上小學數學課堂。文章選擇其中幾點談出認識。

關鍵詞 多途徑；激發興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0089-01

小學數學學習關鍵在于學生的興趣，不管所學數學內容是難于理解，還是枯燥乏味，只要學生愿意去學，喜歡去研究，愛上數學課堂，那么就能夠人為地把負面因素過濾掉，就能夠把更多的精力投入到數學學習中，這也是構建有效課堂的先決條件。這就要求我們數學教師用自己的智慧、能力來激起學生對數學課堂的興趣，多途徑尋求策略讓學生愛上小學數學課堂。

一、從教學情境的創設入手，讓學生愛上小學數學課堂

基于小學生特有的年齡特點，教師不難發現小學生比較容易為有趣的事情所吸引，并很樂意參與其中，抓住這一點精心設置具體的教學情境，引導學生以一種積極樂學的心態進入到具體的課堂教學中，能夠讓學生較為輕松地掌握知識、形成能力。教學情境的創設可以貫穿于數學課堂教學的始終，新課引入、教學過程中的實踐參與、數學知識的橫向拓展等都是教師可以入手的地方，只要能夠發揮情境創設的最大效用而讓學生樂于并有效地掌握知識，教師都可以在上面做文章。教師可以在新課初始利用故事情境引入課堂，它很容易吸引學生進入到數學知識的學習中來，但教師一定要把握住一個原則，那就是不要為用而用，要真正地能夠為所教學的知識點服務。比如在教學《認識方向》時，筆者給出故事：一個下午，好玩的樂樂和悅悅兩個人在野地里玩，一直玩到夕陽就要落山了，兩人突然發現迷失了方向，怎么辦？他們二人不斷地向四周張望，突然，樂樂喊道：“我找到哪是西了！”于是二人很快找到了回家的方向。這個故事一下子把學生的積極性調動起來，紛紛議論方向是如何辨別的，學生在這種積極心態下的學習自然也就會很容易獲得成功。教師也可以在教學中設置情境讓學生實踐參與，由于學生的被動數學學習很難使其產生多大的激情，而教師在教學中依據內容特點設置的情境能夠讓學生樂于參與其中，這種學生主動來參與的過程，往往能夠讓學生學的有激情，也能夠更好地把握知識，形成能力。比如在學習《元、角、分》時，筆者就創設了模擬購物情境，讓學生在買賣實踐中掌握知識。

二、把握小學生的心理增加學生的成就感，讓學生愛上小學數學課堂

學生經過自己的一番努力而掌握了一些新知識，形成了相應的數學能力，這些成功就會使學生在心理上產生一種成就感，而這種成就感的獲得有會反過來影響學生的下一步的數學學習的興趣與成效。所以，教師在小學數學教學中通過巧妙地設置教學的環節，努力增加小學生學習數學的成就感，就顯得非常重要。教師可以在環節的處理上安排一些比學生的水平稍微高一些，需要學生真正重視，但經過一定的努力又能夠較為順暢解決的問題，這樣做的結果會讓學生認識到自己的能力與水平，在心理上收獲一種成就感。比如在教學工程類應用題時，筆者先設置了一道題：學校圍墻長900米，10天把墻砌好，每天需要砌墻多少米？在學生完成后，筆者又追加了一問：每天完成這項任務的幾分之幾？學生在完成這些任務后信心十足，很有成就感，并且學生沒有停留在這里，而是商討一番后從中找出總量、時間與效率之間的關系這一有規律性的東西。

三、教學生學會質疑探究，讓學生愛上小學數學課堂

在課堂的駕馭過程中，教師要適時調節課堂教學的氛圍，讓學生以一種愉悅輕松的心態進入到數學知識的學習中，那么學生的思維就會顯得積極、敏感，就能夠產生相應的問題質疑，并且愿意把自己的問題向老師和學生提出。面對學生的積極質疑，教師要把握好相應的問題解析指導，讓學生逐步明曉整個解析過程，一步步形成數學能力。但是高質量的問題質疑并不是每位學生都能夠提出的，這就要求數學教師結合具體內容不斷教給學生方法，讓學生學會從不同方面入手進行問題的質疑。學生可以在挖掘前后知識的區別中進行質疑，比如在學習除數是小數的除法時，可以先讓學生回顧除數是整數該如何解決，然后引發學生的質疑：除數是小數和整數的區別是什么？能不能借用除數是整數的解題思路來解決這一新的問題。學生也可以緊扣所學內容的重難知識點進行質疑，比如分數的除法第二課時，教師可以緊扣整數如何除以分數來引發學生的質疑：能不能轉化成分數乘法來進行計算？學生可以質疑的地方和環節還有很多，只要教師能夠適時引導，讓學生在不斷地進行質疑探究中成長起來，學生就會一步步愛上小學數學課堂。

四、借助實踐操作參與，讓學生愛上小學數學課堂

對于動作思維占有比例較大的小學生而言，自己親身參與的實踐操作要比教師的直接講解要容易接受得多，也能夠理解得透徹，對此教師要給學生參與實踐操作的機會，認真做好對應的輔助性工作，讓學生在愉悅的體驗中學會數學。筆者在教學《觀察物體》三視圖時，首先讓每位學生自己制作6個相同的小正方體紙盒，然后給出4個小正方體橫著組成的圖形，給學生布置了任務：如果是從正面觀察到的圖形，用這6個紙盒來擺，會有多少種擺法？學生接受了任務后興奮異常，紛紛動手參與到實踐操作中來，經過學生的一番嘗試，他們驚異地發現原來擺法可以有這么多種。于是筆者趁勢組織學生思考：自己隨意用這6個正方體紙盒組成一個圖形，再從上面、后面、側面來觀察自己所組成的圖形，你有什么發現？然后把自己所觀察到的圖形畫下來。經過這樣的實踐操作過程，相信學生會在一種積極而又愉悅的心態中既掌握了知識，又愛上了數學學習。

總之，可以讓學生愛上小學數學課堂的策略還有很多，只要教師能夠用自己的智慧、能力在這一點上多做工作，學生對數學課堂的興趣自然就會一步步激發出來，就會有越來越多的學生愛上我們的數學課堂。