創設有效情境，激發學習數學興趣的策略

摘 要 有效的課堂教學情境是快樂高效課堂的重要策略。創設有效的課堂教學情境既要根據教學任務的特殊性，又要遵循兒童年齡不同的心理特點與認知規律而設計。作為實施教學策略的老師，在引導學生學習數學時，可以通過真實的生活情境，做游戲、直觀演示、講故事等形式，創設有效的課堂學習情境，激發學生的學習積極性，努力提高課堂教學效率。

關鍵詞 學習數學；創設情境；提高效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0095-01

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在求知、探索中產生愉快的情緒和體驗。如何在小學數學課堂教學中激活枯燥的數學課堂，培養他們對數學產生濃厚的興趣呢？我認為首先要創設有效的課堂教學情境，這是教學過程中的重要環節，是提高教學效果的重要策略。良好教學情境的創設，必須從小學生的日常生活、心理特點與認知基礎出發，在充分考慮數學教材的特點的同時，通過真實的生活情境，做游戲、直觀演示、講故事等形式，創設有效的課堂學習情境，激發他們的學習積極性，努力提高課堂教學效率。我在引導學生學習數學知識時，注意因材施教，因課而異，注重學習情境的有效創設，調動學生的學習積極性，現把我的一些有效做法與大家共同分享。

一、情境激趣

在引導學生學習數學相關知識時候，如果利用兒童熟悉的生活場景開展活動，能有效刺激學生的感官，激發他們學習數學的興趣。我們都知道，兒童是在真實的生活世界中感受、體驗中發展思維，認識世界的。當學習內容跟其形成運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發生。在學習某些數學知識時，教師可選擇一些學生熟悉的場景，通過多媒體、一體機、投影儀等教學設備，借助多種類型信息對學生大腦的集中刺激，將鮮活的場景呈現在數學課堂上，使學生產生身臨其境的感覺，幫助學生獲取有價值的信息，引發學習數學的興趣，從而形成強大的學習動力，促使學生對數學知識形成比較全面的感知。

如，在學習加減法的一些簡便算法的時候，由于學生思維能力的差異，對于這個簡單算理的推測和演算，存在著一知半解，在演算時會常常出現差錯。這時候結合生活情境，從學生熟悉的生活中去讓學生發現規律，能起到事半功倍的效果。首先借助多媒體播放陳冬購物的視頻：小冬同學身上帶了180元錢，買了一個書包用了93元。問：小冬該怎樣付款？他還剩多少錢？學生們有過類似的經驗，他們大都會說小冬先付100元，營業員找回7元，他還剩（80+7）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即180-100+7，于是，對于180-93這類的簡便運算，通過熟悉生活場景，學生就能一下子學會了。通過聯系學生生活實際，借助現在化教學設備還原生活場景，使數學課堂生活化，促使學生在具體的情境中，產生學習新知的興趣。

二、故事添趣

低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭。生動有趣的故事情節可以引起學生豐富的想象，也可以最大程度吸引學生的注意力。我們老師可以依托具體的學習內容，結合學生的個性特點，將學習內容與有趣的故事情節進行合理的改編，再借助生動的語言將學生的注意力轉移到數學學習活動中，從而進行聯想和遷移，輕松地理解學習內容。比方說，在學習循環小數的知識時，為了幫助孩子們理解這個抽象的數學概念，老師先為學生們講述了一個孩子們都知道的故事，由老師再提出“循環”這一概念，學生對概念問題就能很容易地接受了。

三、游戲增趣

游戲活動是孩子們的最愛，迎合了兒童活潑愛動的天性。教學中，我們常常把學生需要掌握的知識穿插于游戲之中。成功的游戲教學，不僅能引起學生對數學學習的興趣，而且能寓教學于游戲之中，使學生通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解；也可以讓學生通過游戲，學習新的知識，在活動中探究。如，在教學小朋友在“認識圖形”教學活動中，可以設計“摸圖形”的游戲。游戲開始時，先讓一個小朋友通過閉著眼睛從筆筒里摸出一個圖形，再使用自己的數學語言來描述所摸到圖形的特征，其余的小朋友背過面去，根據摸圖形小朋友的語言描述猜測摸出的是什么圖形。通過這樣的游戲設計給予全班兒童進行數學交流的機會，孩子使用“平平的面”“圓圓的”“方方的”等數學語言進行描述，這些簡單的語言能很好幫助孩子對圖形的特征進行抽象概括，這種概括又是以孩子的具體感知為基礎的，在表達描述、猜測推理的游戲過程中，孩子參與的積極性很高。對于小學學生來說，數學知識是比較抽象、枯燥的，老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們主動參與到整個學習過程，在游戲活動中學習數學，探究知識，促進他們在玩中學習數學的興趣。

有效的課堂情境應該是充滿生機和活力的。因此，在創設情境之前，教師必須明確創設情境的目的，有意識的引導兒童進入情境。通過真實的生活情境，做游戲、直觀演示、講故事等形式，創設有效的課堂學習情境，讓學生在無意中形成一種內在的動力，把學習積極性充分地調動起來，從而對數學學習產生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]李麗華.在小學數學教學如何激發學習興趣.

[2]張琳.激發智障學生數學學習興趣的探索與實踐.

[3]趙愛偉.激發智障學生數學學習興趣的探索與實踐.

作者簡介：范詩慧（1979-），女，本科學歷，小學數學一級教師，2001年參加教學工作，她教書育人，為人師表，是本鎮的學科帶頭人。