怎樣讓學生開口說英語

汪玉娟

摘 要 新時期小學英語教學改革重點就是要教師改變過去重視語法和詞匯知識的講解與傳授，“加碼”對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。那么在小學英語教學中培養(yǎng)小學生“說”的能力顯得尤為迫切。該文從小學生對“說”英語的難點出發(fā)，追根朔源，探討教學過程中如何使用“組合拳”，通過簡單任務樹立孩子自信敢于“說”，創(chuàng)造豐富的教學情景培養(yǎng)學生習慣“說”，運用現(xiàn)代教育技術讓孩子快樂的“說”，從而讓孩子們說英語的目標落到實處。

關鍵詞 說英語；情景教學；信息技術

中圖分類號：A，R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0104-01

英語作為一門語言科學，學習其目的之一就是讓孩子能使用這種語言工具與人交流，但在一直以來的應試教育，使得教師在教授英語時往往偏注重寫與聽，學生學習英語也把重心放在了背單詞與語法練習上，不可避免造成了考試成績水平與口語水平存在巨大反差，學習英語的初衷與效果大打折扣。筆者認為，在小學英語教學中，讓學生開口說和指導他們聽與寫是一個統(tǒng)一的整體，應該貫穿整個教學始終，我們更應將培養(yǎng)學生的“說”放在一個重要的位置。因此，在課堂教學過程中，筆者努力讓學生開口說，逐步提高他們說的能力，收到了較好的效果。

一、要充分了解小學生說英語的“痛點”，逐步培育學生“說”的自信

筆者所在的學校是從小學三年級開設英語課程的，在學生學習英語這門學科時，不可避免的都會遇到母語負遷移和缺少語言練習環(huán)境等共性問題，其他諸如對學習新學科的思想焦慮和畏難情緒等也會在不同年級、不同孩子身上有所體現(xiàn)，讓孩子開口說英語實是知易行難，如何讓孩子敢于開口說？需要老師巧做“引路人”，以培養(yǎng)學生自信為出發(fā)點，通過不斷的鼓勵逐步幫助學生樹立“說”英語的信心。初學英語時，筆者會制作單詞卡片，讓學生識卡片讀單詞、將學生排列成組模仿書本中簡單對話等方式鍛煉孩子，同時對孩子表現(xiàn)進行小小的物質獎勵，通過這類簡單的練習，讓孩子擺脫憂慮心境，獲取成就感，在此過程務必要不斷地鼓勵學生，讓他們克服羞怯膽小的心理障礙，做到敢于大膽的在班級里用英語表達，不要怕出錯。

二、創(chuàng)設多元化練習語境，養(yǎng)成學生“說”的習慣

現(xiàn)在很多教師都能通過情景教學創(chuàng)設語境，這種方式的確可以極大激發(fā)學生說英語的興趣，從而能夠培養(yǎng)他們主動說、大膽說的習慣。在日常教學中常規(guī)性融入語境教學，既保證課堂氛圍，又能讓孩子在不知不覺間養(yǎng)成“說”的習慣。

（一）通過做動作、手勢、表演等訓練學生說英語

筆者認為一節(jié)安靜的英語課堂是不健康的，小學生表演欲很強，教師要善于利用孩子這一特征，通過動作、手勢、表演激發(fā)學生結合所學知識說英語，這樣可以促進學生口語能力，激發(fā)學習熱情，也能鞏固孩子對英語知識的應用技巧。舉個例子，在教“現(xiàn)在進行時”時，通過學生做動作，然后進行訓練，如：讓一個學生去開門，老師就可以問What are you doing？讓學生回答，還可以做游戲如：讓一名學生在教室前面做cook，sleep， play basketball等動作，其他同學提問。例如：Are you cooking？ Yes / No...學生提問，直至猜出正確答案。這些和同學們的生活息息相關，大家也比較熟悉，模仿起來惟肖惟妙，使他們很容易說、理解和記憶。

（二）引導全體參與，注重個性發(fā)揮，激發(fā)學生熱情

待學生有一定語言基礎后，筆者就安排每天一位“值日生”，在課前5分用英語做值日報告，報告有固定內容如介紹自己、班級、天氣、星期幾等也包含一些其他可以自由發(fā)揮的空間，對學生描述內容不必苛求，哪怕是一兩句話都行，主要目的是形成全體參與氛圍。再例如Unit 2 Colours，筆者并沒有急于展開教學，而是先讓學生畫一幅自己覺得最絢麗的圖畫，畫完后介紹自己畫了些什么，用了些什么顏色，學生往往對此類任務非常積極，在介紹自己作品時都會用英語表達顏色。

三、將信息技術延伸至課下，讓學生體驗“說”的快樂

信息技術因其視覺直觀、情境生動、交互性強等特點已經從英語課堂教學延伸至課外作業(yè)環(huán)節(jié)，布置這類任務可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂。比如筆者定期從英語配音app軟件上選擇適合的視頻片段，示范朗讀后通過班級的微信群發(fā)給學生，讓學生在家長的指導下去完成自己的配音，學生樂此不倦，很快就會將自己的小作品上傳給老師。筆者最初都是鼓勵學生“完成得不錯”或“很好”，然后委婉提出作品中的一些常見問題，如：單詞讀音不準確、斷句不準確、朗讀不流暢等。每隔一斷時間筆者會組織學生進行配音作品賞析，因為有每個人自己的作品，學生們大都會很認真觀看欣賞，同時比較自己與老師與其他同學的區(qū)別，潛移默化中將自己口語中的小毛病改掉。

教學有法，但教無定法，讓孩子開口說英語不會是一夕之功，不能一蹴而就，英語教師必須充分了解小學生的心理及個性化差異，抓源頭，想辦法，課上課下同發(fā)力，循序漸進地把孩子導入一個開口說英語的“世界”。