小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

劉振榮

摘 要 作業(yè)設(shè)計(jì)的是否合理直接關(guān)乎著作業(yè)存在的價(jià)值，尤其在新課改后，學(xué)校都倡導(dǎo)“減負(fù)提質(zhì)”，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。作為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中盡可能優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)能夠達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的作用，達(dá)到溫故而知新的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0121-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的要求

（一）關(guān)注作業(yè)的趣味性

關(guān)注作業(yè)的趣味性，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全身心地參與到作業(yè)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變無用重復(fù)的作業(yè)形式，摒棄記憶性的作業(yè)。從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造一些具體、形象與生動(dòng)的作業(yè)來吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生的思維時(shí)刻處于積極靈動(dòng)的狀態(tài)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地融入一些童趣因素，使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)作業(yè)，成為作業(yè)的主人。

例如，在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)之時(shí)，教師可以通過加強(qiáng)作業(yè)的形象性與具體性，來提高趣味性。教師可以布置如下作業(yè)：

（1）動(dòng)手做一個(gè)可以靈活轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表。

（2）根據(jù)自己的喜好進(jìn)行時(shí)間的設(shè)定。

（3）分別在已經(jīng)設(shè)定好的時(shí)間上加上十五分鐘、三十分鐘、一小時(shí)、一小時(shí)三十分鐘，計(jì)算出應(yīng)得時(shí)間。

這樣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，更提高學(xué)生的時(shí)間計(jì)算水平。符合小學(xué)生對(duì)于作業(yè)的需求，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

（二）加起作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生。”一直以來，教師為了教學(xué)的方便在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上總是采用一視同仁的教學(xué)方法，所有學(xué)生做一樣的作業(yè)。殊不知，由于學(xué)生之間存在明顯差異，對(duì)同樣的作業(yè)學(xué)生的反應(yīng)和感受也不盡相同，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，為了讓作業(yè)設(shè)計(jì)真正有效，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要由統(tǒng)一性逐漸向?qū)哟涡赞D(zhuǎn)變。

如教學(xué)完《圓的面積》這部分內(nèi)容以后，我是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的：

后進(jìn)生：學(xué)校校園里一個(gè)圓形花壇半徑為6米，求圓形花壇的面積。

中等生：學(xué)校校園里一個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)為120米，求圓形花壇的面積。

優(yōu)等生：有一頭牛被主人拴在草地上一個(gè)半徑為6米的樹樁上，這片草地長(zhǎng)30米，寬15米，請(qǐng)問：這頭牛能把草地上所有的草都吃光嗎？為什么？它最大吃光的青草面積是多少？

在這里，教師這樣設(shè)計(jì)作業(yè)充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)初次接觸“圓的面積”的學(xué)生來說，后進(jìn)生只要會(huì)套用公式求出圓的面積就算完成了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)；中等生則需拐個(gè)彎，先找出求圓面積的必要條件，依次求出，方可解決問題，這對(duì)他們來說，既是挑戰(zhàn)，又可以品嘗到成功的喜悅；對(duì)優(yōu)等生來說，他們的作業(yè)既有趣味，又充滿了挑戰(zhàn)性，各得其所。

（三）強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)覺得索然無味的現(xiàn)象。究其原因，就是因?yàn)榻處熢谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上過于局限于教材，使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生做作業(yè)的積極性自然不高。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要逐漸由封閉性走向開放，讓學(xué)生真切地感受到這樣的作業(yè)實(shí)用，有價(jià)值，或者充滿挑戰(zhàn)等。

二、關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)反思

有效的設(shè)計(jì)作業(yè)后，我們還必須進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)過程中就嘗試著以多元化評(píng)價(jià)體系來判斷學(xué)生作業(yè)的完成度。其中多元化評(píng)價(jià)就主要包括評(píng)價(jià)主體多元化，筆者采用了教師評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)水平，用激勵(lì)性的語言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)能更有效地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，它不但有助于促進(jìn)學(xué)生的自我反思和交流，還可以使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加全面；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，一方面可以使家長(zhǎng)了解教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面可以及時(shí)地與教師和孩子進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)于多元化評(píng)價(jià)的另一內(nèi)容就是評(píng)價(jià)形式的多元化。通常筆者都是采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行的。定量評(píng)價(jià)，如，計(jì)算10道題，做對(duì)10道得100分，做對(duì)9道得90分，評(píng)價(jià)明顯、實(shí)在。定性評(píng)價(jià)則主要表現(xiàn)在評(píng)語上，如，督促式評(píng)語：“這是你的作業(yè)嗎？你的作業(yè)水平不會(huì)是這樣的，你要正視自己的不足，更好地發(fā)揮自己的潛質(zhì)！”；夸獎(jiǎng)式評(píng)語：“你的書寫真工整，老師真為你感到高興，本次作業(yè)優(yōu)秀。”通過主體和內(nèi)容的多元化，真正讓數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)也變得科學(xué)有效。

三、結(jié)語

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，我們不能只滿足傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，與時(shí)俱進(jìn)的作業(yè)評(píng)價(jià)理念和方式是值得我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師去探索和實(shí)踐的，只有努力探尋科學(xué)、激勵(lì)、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能使數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)更具效益，才能促使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁惠祥，張芳英.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].上海教育科研，2011（6）：88-89.

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