農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略與探究

李德勤

摘 要 農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育之本，直接反映出我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體水平。為此，農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，事關(guān)我國(guó)基礎(chǔ)教育能否取得又好又快的發(fā)展。雖然，我國(guó)眾多學(xué)者已經(jīng)針對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的研究，但是研究結(jié)論通常在于課上教師應(yīng)該怎樣做，忽視了學(xué)生課前、課后兩個(gè)部分。本文則立足與課前預(yù)習(xí)、課上獨(dú)立思考與自律性、課后復(fù)習(xí)四個(gè)部分進(jìn)行研究，確立起農(nóng)村小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)生；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；現(xiàn)狀；養(yǎng)成策略

中圖分類號(hào)：C1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0167-01

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是在短時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要從多個(gè)方面入手。但是，結(jié)合目前的總體情況來(lái)看，很多教師普遍存在急于求成的心理，認(rèn)為只要在課上加以嚴(yán)格規(guī)范就能夠養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)則不然，教師必須考慮到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面，也就是說在課前、課中、課后都應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、提問與思考、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到全面培養(yǎng)。

一、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的作用

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以確保農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不斷的受益。在學(xué)習(xí)生涯的每一個(gè)階段中，課前預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)思考問題、提出問題、保持良好的課堂自律性、課后及時(shí)復(fù)習(xí)并鞏固新知識(shí)5個(gè)部分都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需經(jīng)歷的，而這五個(gè)部分正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的集中體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)到這五個(gè)部分的重要性并加以保持，那么自然而然就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、目前農(nóng)村小學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的普遍現(xiàn)狀

（一）課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)方面

就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，小學(xué)生在在課前并不具備明顯的預(yù)習(xí)意識(shí)，這樣不僅助長(zhǎng)了學(xué)生養(yǎng)成過于依靠老師的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)過程中很難抓住重點(diǎn)所在。同時(shí)，也會(huì)耽誤課堂教學(xué)的整體進(jìn)度。

（二）課上主動(dòng)思考提問方面

就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)而言，通常認(rèn)為“老師讓我做什么我就做什么”，并沒有根據(jù)教師教學(xué)的思路來(lái)主動(dòng)地思考問題，提出與教學(xué)極為相關(guān)的其它問題。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的惰性十分明顯，避重就輕、能不做就不做的學(xué)習(xí)習(xí)慣由此也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

（三）自習(xí)課自律性方面

就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總體狀況來(lái)看，學(xué)生未經(jīng)允許擅自發(fā)言、左顧右盼、交頭接耳、邊玩邊學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常普遍，教師組織課堂紀(jì)律的情況也經(jīng)常出現(xiàn)，這些都是學(xué)生組織紀(jì)律性不強(qiáng)的表現(xiàn)，也是農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要體現(xiàn)形式。

（四）課后自主復(fù)習(xí)與鞏固方面

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的總體情況來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為“只要完成老師留的課后作業(yè)就算完成任務(wù)”，很少有學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)和知識(shí)鞏固。因此，學(xué)生課后不復(fù)習(xí)、不鞏固也是學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要表現(xiàn)之一。

三、農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略

（一）通過憂患意識(shí)的傳遞來(lái)加強(qiáng)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)放在首位。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么在課堂教學(xué)過程中就會(huì)存在很多的不解和疑問，如果老師沒有第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己存在的疑惑，或者沒有注意到自己所提出的質(zhì)疑，那么就會(huì)很難跟上老師的步伐，導(dǎo)致自己與其他同學(xué)之間學(xué)習(xí)的進(jìn)度很難保持一致，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)主體意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂歸還于學(xué)生，通過相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性

培養(yǎng)學(xué)生的自律性是農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的又一重要組成部分，也是決定課堂教師“教”和學(xué)生“學(xué)”效果的重要因素。眾所周知，課堂教學(xué)若想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，那么必須要有良好的課堂紀(jì)律作為保證，只有這樣才能建立一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，否則教師就會(huì)市場(chǎng)處于組織課堂紀(jì)律的狀態(tài)，教育學(xué)的效果很難體現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也不會(huì)明顯。筆者在日常教學(xué)中，加強(qiáng)了學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到哪些言語(yǔ)、行為舉動(dòng)不能在課堂中表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己監(jiān)督自己的行為和言語(yǔ)，如果出現(xiàn)不該出現(xiàn)的行為舉止或者言辭，那么筆者就會(huì)及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)停頓，這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的行為或言辭不當(dāng)，從而就會(huì)下意識(shí)控制自己的行為舉止或言辭，幫助學(xué)生養(yǎng)成不擅自發(fā)言、不隨意做小動(dòng)作的習(xí)慣。

（四）向?qū)W生闡明“5+2=0”的學(xué)習(xí)真理

“5+2=0”的意思就是在校5天學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)成果如果不得到及時(shí)的鞏固，經(jīng)過2天的修整就會(huì)變?yōu)?。在農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，必須要加強(qiáng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的意識(shí)，將“5+2=0”的真理向?qū)W生清楚的闡明，幫助養(yǎng)成課后自主復(fù)習(xí)和知識(shí)鞏固的良好習(xí)慣，這也關(guān)系到學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)有效銜接。

農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要廣大教師從各個(gè)方面進(jìn)行不斷地探索與研究。本文主要從以上四個(gè)方面確立起相關(guān)的策略。但是，幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工作，還望廣大教師、學(xué)者們能夠從其它方面入手，將其策略加以不斷地完善，確保農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的速度進(jìn)一步加快。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊正柱.農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)初探[J].讀寫算：教師版，2016（17）.