以讀促悟，以悟導讀，讀寫結合，注重拓展

張美蓉

摘 要《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。閱讀教學中適時地進行讀寫結合訓練貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本，讓學生通過小練筆的形式，及時運用閱讀中所積累和感悟的知識進行寫作，激發了學生習作的積極性。而邊讀邊寫、學用結合的做法，更有利于知識的鞏固。

關鍵詞 以讀促悟；以悟導讀；讀寫結合；注重拓展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0172-01

一、以讀促悟，以悟導讀——提高學生閱讀能力

在教學中要讓學生通過各種形式讀的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎上產生悟性，在悟性的層面上開發靈性，得到創新能力的提高。

（一）創設情境，范讀促悟。教師要指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學中教師要善于為學生創設與課文內容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特點。

（二）以讀促悟，重點深究。在閱讀教學中，教師通過指導學生讀通、讀懂、會讀，讓學生在讀中理解文意。如《天路》一課中通過有感情地朗讀課文，體會青藏鐵路建成后藏族同胞歡欣鼓舞的心情。通過讀這首詩歌，感受青藏高原有哪些獨特而神奇的風光景物，接著通過景物照片，帶學生走進神奇的畫面。再讓學生閉上眼睛，展開你想象的翅膀，你就站在那青青的牧場，高高的山岡上，在你的眼前仿佛看到了怎樣神奇的景象？那一列列火車可能載著什么到你面前呢？老師再引導帶著這份神奇和美麗，充滿深情地讀讀這個小節。從而歸納出學習語文的好方法。正是通過這樣反復朗讀層層感悟，理解天路的含義，突破教學重難點。

（三）以讀引說，遷移運用。以讀引說，遷移運用是對學生進行語言訓練的一個好途徑。《夜鶯的歌聲》一文以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想象的空間，我讓學生體會“戰斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯。”教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀去感受去想象，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。

（四）熟讀成誦，增強語感。朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養情感的有效手段。讀得朗朗上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。在以讀促悟的教學中，教師通過讀的訓練，讓學生從初步感知課文地讀，到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學生的閱讀能力必將會有顯著的提高。

二、讀寫結合，注重拓展——找準閱讀教學中讀寫結合的拓展點

閱讀課上應結合課文的特點，適當地設計作文練習，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句及一些寫作方法。因此在閱讀教學中，我們要探索教學目標要求，確定訓練的目標，抓住讀寫結合的訓練點。

（一）品味優美詞句，學會遣詞造句

引導學生品味詞語，主要是那些在文學作品中富有表現力的動詞、形容詞的準確應用。課堂上我讓學生模仿課文段落進行片斷練習，要求用幾個動詞具體描述生活中的某一件事情，體現出動作的連貫性，課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。

（二）抓住精彩片斷，進行仿寫

教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。比如在教學《桂林山水》第二自然段時，讓學生討論翡翠、無瑕的意思及句式。（玉石；沒有斑點；比喻句）真靜啊……都用了三個真字，表達了作者怎樣的感情？真清啊……（熱愛、贊美）句式相同又是一組什么句式？（排比句）真綠啊……強調漓江水的特點，這三個相同的句式寫出了漓江水的三大特點：靜，清，綠。不但極富美感，而且讀起來節奏感強，是許多人都喜歡的表達方法。讓學生選擇身邊一處景物，仔細觀察抓住特點，用“用相同的句式描寫一個事物”的方式，寫一個片段，看看哪位小作者的文章最能激發讀者興趣并突出景物特點。學生寫話積極性非常高，寫出來的文章也不錯。事實證明，仿寫是提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

（三）抓住含蓄的結尾延伸情節，讀中續寫

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節，補充結局，對理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

（四）抓住文中感人至深處，讀中抒寫

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。閱讀中學生拿起筆抒寫自己閱讀的感受，是對所學知識的創新重組。蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”。在多年的語文閱讀教學中，我立足于文本精心選擇讀寫結合點，巧妙地安排讀寫的遷移時機，采用靈活多樣的形式，把作文教學春風化雨般地融入閱讀教學中，讀和寫彼此交融，相輔相成，使教學錦上添花，也增添了學生閱讀與寫作的興趣，使得他們的語言在讀書的過程中變厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞的過程中變得深邃。