初中學生閱讀感受與自我體驗探究

鄧靖靖 馬春芳

摘 要 初中階段是學生參與知識學習的過渡階段，該階段對學生而言十分重要。而語文課程又是貫穿學生學習生涯始終、是學生學習其他科目的基礎課程，所以我國教育十分重視初中語文教學課堂的有效性。語文科目包含很多知識點，其中閱讀課程是學生學習的重點課程。但是由于受傳統應試教育影響，很多語文教師在開展閱讀課程的過程中會過分追求閱讀技巧、閱讀能力、閱讀成績的培養，而忽略了對學生閱讀感受與自我體驗的教學，導致語文閱讀課的實效性不高。所以本文筆者也將結合自身教學經驗，談一談在初中語文閱讀課堂中如何側重學生的閱讀感受與自我體驗進行課程教學。

關鍵詞 初中；語文閱讀教學；閱讀感受；自我體驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0187-02

俗話說“書讀百遍，其義自見”，一千個人就會有一千個哈姆雷特，所以在讀書時候每個學生的著重點和理解層次、理解度都是不同的。我國教育之所以強調在語文教學中積極開展閱讀教學，目的是為了調動學生的閱讀積極性，讓閱讀升華學生的思想品德、積累學生豐厚的語文知識、開拓學生的視野，同時讓學生在閱讀時理解、理解時感受、感受時體驗，以提高學生的各方面能力。但受傳統影視教育影響，一些語文教師在開展語文授課的過程中走入了教學誤區，過分追求學生的閱讀技巧、閱讀能力、閱讀成績，導致學生的閱讀積極性下降，閱讀教學現狀不容樂觀。所以本文筆者也將從閱讀課程的教學現狀出發，通過解決教學問題來實現閱讀教學的實質意義，以讓學生在參與閱讀學習，在閱讀感受與自我體驗中更好地提高閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學目標研究

語文課程開設的目的是為了培養學生的語文素養，而閱讀教學就是學生必備的一項語文素養。初中階段開展閱讀教學有著明確的目的性，并不單單只是為了提高學生的語文成績。

首先，語文教師必須明確語文閱讀的教學目標是為了讓學生在閱讀過程中通過感受和體驗來理解文本，并且與作者產生共鳴來沖擊自己的心靈，而不是一味的追求閱讀成績。在初中階段開展語文閱讀教學是為了“立人”，新課標中也強調“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”這都是強調閱讀教學對學生全面發展和終身發展的積極作用。其次，初中階段開展閱讀教學是為了培養學生獨立閱讀的能力，讓學生能夠在閱讀時把握文章內容，理解文章思想，具有一定的閱讀方法。并且開展閱讀教學還為了讓學生能夠形成個性化閱讀，讓學生在閱讀興趣、主體需要下開展閱讀，以提高參與課程閱讀的積極性。

所以，在開展初中語文閱讀教學時，必須以教學目標為“指向標”，以確保學生能夠在參與閱讀的過程中感受并且體驗，從而達到閱讀教學的目的。

二、初中語文閱讀教學現狀

目前高中語文閱讀教學在教師、學生兩個主體上都存在一定的問題，這些問題的出現導致語文閱讀教學的實質性下降，走入了“誤區”，難以撥開迷霧找到方向。

（一）從學生方面而言

大部分學生在參與教材閱讀的過程中沒有合適的閱讀方法、閱讀手段，所以在閱讀時經常會吃力，浪費時間，影響閱讀的效率。部分學生將語文閱讀當做自己的一種學習任務，無論是在做閱讀題還是在進行教材文本閱讀的過程中，都會降低閱讀的興趣，導致被迫閱讀的現狀出現，既不能夠深入的理解文章和感受文章，更不能在閱讀中結合自己的生活實際、故事經歷來體驗文章，閱讀效果可想而知。

（二）從教師方面而言

（1）受應試教育影響，在開展閱讀教學的過程中教師更強調閱讀的“分值化”，從而忽略了閱讀的本質，不能夠重視學生的閱讀感受與自我體驗。在這樣的教學思想下，教師開展閱讀教學時過于單一、重復，這樣既不能夠發揮閱讀的有效意義，也影響了學生對于語文閱讀的看法。

（2）教師在開展語文閱讀教學的過程中培養模式較為單一，熱衷于對一些詞、句、篇進行所謂的“基本知識訓練”，而不能夠通過多樣化的教學方法來激發學生的學習興趣，影響學生參與閱讀學習的積極性。即使有些教師為了相應新課改的要求實行教學突破，以發揮學生的主動性。但是在實際過程中卻出現了表面形式大于閱讀實質的問題，空洞的熱鬧氛圍下，閱讀的實效性并不高。

三、如何側重學生閱讀感受與自我體驗開展實質性閱讀教學

正是基于上述所談到目前初中語文閱讀課堂存在諸多的問題，導致閱讀課無法達到閱讀教學目標，所以初中語文教師才更應該積極的面對問題，“剖絲抽繭”、“對癥下藥”來找到“病因”，解決問題，以達到實質性閱讀，讓學生在閱讀學習中能夠實現閱讀感受與自我體驗。

（一）加強誦讀，確保學生真切感受文章

誦讀在語文閱讀中占有較大的比重，也是引導學生真切的感受文章、理解文章的有效途徑之一。朱熹曾說過“熟讀精思”，只有真正的讀深了文章、讀熟了文章，才能夠把握文章的主旨、作者的想法，才能夠為認真的思考文章做鋪墊。所以教師在開展閱讀教學時要重視誦讀的積極作用，讓學生在反復誦讀的基礎上去熟悉文章并且品味文章。在誦讀的過程中教師要讓學生調動口、手、腦多種感官，讓學生們將文字、符號、語音、意義等緊密聯系起來，從而將文本的畫面跳出書本，展示在自己的面前，從而對語言文字進行立體的、全方位的感受，以真切的在感受中理解文章。

如在學習《春》時，學生們通過誦讀來用細細品嘗其中的用詞、語言，并且運用語調來進行畫面的勾畫，這樣一幅春景就會出現在學生的眼前，學生們也就能夠真正的走入到文章其中，感受文章的同時品味文章。

（二）自主閱讀學習，幫助學生自我領悟文章

新課標中強調，教師在開展課程教學時必須發揮學生的自主地位，讓學生成為主體，在閱讀教學中也是如此。著名教育家葉圣陶先生在閱讀教學中強調教師倘若能夠幫助學生達到“自能讀書”，就達到了語文教學的最高境界。所以教師要通過讓學生進行自我閱讀學習來領悟文章要義、感受文章內涵、體驗文章魅力。教師要鼓勵學生在進行閱讀學習時要依靠自己，面對問題自己解決。如在閱讀時不理解文章意思，就可以通過上下文的聯系、深入誦讀等方式來理解文章。當然，教師不要忘記自己的“領路”作用，作為領路人，教師既要監督學生進行有效的自我閱讀學習，也要在必要的時刻提供幫助，讓學生能夠在閱讀中領悟文章含義，學會自我感受文章。

如學生在參與語文學習的過程中對某些句子不理解，教師這時候不要直接的去告訴學生答案，而是要有意識的引導學生來分析，通過對一些字詞的點撥讓學生來進行思考，這樣學生才能夠在自主閱讀學習的過程中領悟文章。

（三）創設課外閱讀，增加學生積累量

當然，學生的閱讀感受與自我體驗依靠的并不只是自己的思維情感，更少不了知識的積累。所以教師要創設豐富的課外閱讀活動，將課堂閱讀活動與課外閱讀活動有機的結合起來，讓學生能夠積累大量的閱讀材料，以更好地進行文章閱讀。教師可以通過推薦課外閱讀書籍活動、制定課外閱讀作業等方式讓學生能夠進行閱讀活動和積累，要確保學生的閱讀感受與自我體驗能力能夠得到提升。

（四）閱讀貼近生活，自我體驗中深入文章

當然，閱讀與生活有著密切的聯系，貼近生活也是學生在閱讀中進行閱讀感受與自我體驗的重要前提。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，所以教師要講閱讀活動與生活相貼切，引導學生們從生活中的活動中將體驗與文章進行聯系與共鳴，讓學生擁有更豐富見解的同時更理解文章。

如教師可以帶領學生們參加社會調研活動、社會義務勞動活動等，讓學生們自我實踐中擁有豐富的體驗。再如教師可以為學生們提供各種閱讀比賽活動，給學生一定舞臺機會，讓學生在體驗活動中正確認識閱讀。

四、結束語

總而言之，雖然目前在初中語文閱讀課堂存在著上述問題影響學生在閱讀中感受文本、體驗文本。但只要教師積極尋找病因、糾正錯誤，通過多途徑、方法和手段來實現閱讀教學的突破，就能夠達到實質性的閱讀教學，讓學生閱讀時理解、理解時感受、感受時體驗，從而提高學生的閱讀能力。

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