小學數學生態(tài)課堂之“對話式教學”

韋統(tǒng)農

摘 要 “對話教學”是建立在師生相互尊重、相互信任和相互平等的基礎上的教學形式，也是小學數學課堂教學的主要形式。“對話教學”強調在教學過程中師生關系，應是一個相互激勵、相互碰撞的過程。在倡導生態(tài)課堂構建的今天，我們更應該充分認識到課堂對話式教學的重要性。本文筆者就結合自身教學經驗，探討如何構建生態(tài)課堂的對話式教學。

關鍵詞 小學數學；生態(tài)課堂；對話式教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0193-01

在現(xiàn)代這個教學模式下，只有不斷的推陳出新才會有更好的教學成果，在“新課標”的要求下，如今的小學數學的課堂已經從原本簡單單調的傳統(tǒng)模式中走了出來，現(xiàn)在老師們越來越注意上課的效率和小學數學生態(tài)課堂的建設，這樣子不僅提高了學生們的學習興趣，也改善了教學環(huán)境。生態(tài)課堂之對話式教學就是在這樣的時代背景下產生的。

根據小學數學生態(tài)課堂框架實施“對話式教學”：

一、生態(tài)課堂之師本對話

教材是教師教學的重要文本資源，是教師進行教學的有效載體。師本對話的本質不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學和生活經驗融入教學中，使小學數學生態(tài)課堂增加趣味，增強特色。

如教學“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學們已經學習了直線，知道了直線的特點，這堂課要教學的是直線最基本的兩種位置關系。教學目標是：幫助幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩中位置關系，初步認識垂線與平行線。由教師自身的教學經驗可以總結出：教學的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學生的空間想象力。教學難點在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經驗可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個角落。

二、生態(tài)課堂之生本對話

生本對話可以通過學生自主學習實現(xiàn)，但是大多數小學生的自主學習意識不強，所以生本對話主要通過教師布置預習任務來實現(xiàn)。如教師在教學“垂直與平行”之前，讓學生對該部分的教材內容進行預習，并寫出在預習過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現(xiàn)了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學習”行為。

三、生態(tài)課堂之師生對話

生態(tài)課堂的主體就是學生和教師，除了學生之間的相互交流對話之外，師生之間的對話也是“對話式教學”必不可少的一部分。教師提出問題引發(fā)學生思考，學生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數學生態(tài)課堂的整個教學過程。這其中最好的形式就是以問題誘導學生進行思考，進行師生之間的問題交流，形成對話。

如：《簡易方程》一課的教學中，教師在上課的前一天將預習教材作為家庭作業(yè)，并在預習后嘗試提出三個問題。在導入新課時，通過學生的反饋交流，將本次課程的重點聚集在以下三點：①方程是什么？②方程與等式之間有著何種關系？③學習方程的作用是什么？通過在課堂上的交流對這三個問題進行逐一解決，使學生開始了對方程的探究，逐漸進入到了新的知識領域中。

當然，教師在這一教學過程中要兼顧學生對知識和學習能力的培養(yǎng)，對學生運用知識來解決實際問題的能力進行考察，使其在學習中感受到數學與實際生活的緊密聯(lián)系，發(fā)散其思維能力，深奧難懂的數學知識也將變得有趣起來。

四、生態(tài)課堂之生生對話

在教學過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話，對此教師可在課堂上采取小組合作的教學形式，通過這種形式更能夠凸顯出“對話”的意義。

如，在《認識圖形》一課中，教師可以提前讓學生各自帶一件物品來，小組內的每個同學可以相互觀察這些物品，使學生的思維在互相的交流與學習中得到碰撞，通過結合他人與自己的觀點來拓展自己的思維。

小組合作學習的形式雖然能起到較好的學習效果，但由于課堂時間的限制，教師也不能將每個知識點都設置為小組合作的形式。這就要求教師要抓住重點、結合實際，將適合于小組合作探究的知識點交由學生自主學習，這樣才能達到良好的學習效果。

除此之外，由于每個學生的學習能力、性格、愛好等方面都有著一定的差異，教師應根據這些情況對學生進行分組使學生在小組中起到互補的作用，使小組內部的交流更加活躍，避免有的小組交流成果豐碩，而有的小組卻找不到解決問題的方法。

五、生態(tài)課堂之師生的自我對話

一般來說，學生的自我對話是由教師引導產生的。在課堂的最后，教師可以要求學生們總結一節(jié)課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學生學習時的精神狀態(tài)是否良好？學生的即時的學習效果如何？通過這樣的反思實現(xiàn)教師的自我對話，并且也能夠讓師生共同思考問題和習得的經驗與方法，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

六、結語

綜上所述，在小學數學教學的課堂中引入“對話式教學”，能夠促進師生共同進步；而學生通過“對話”也能激發(fā)起對學習的興趣，以更加積極的態(tài)度投入數學課程的學習中。這種以學生為主體的科學教學模式，除了提升教學效果外，也為學生今后在初中、高中階段的學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

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[2]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數學生態(tài)課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2013（10）：65-68.

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