淺談中學語文教學如何開展小組合作學習

鄒美青

摘 要 激發學生學習興趣，創造語文樂學課堂，是我們廣大教育工作者的使命。開展小組合作學習，關鍵在于教師的全身心投入和正確的引導，這既是當前教育教學改革的需要，也是對新時期教師的最高要求，同時也是語文學科人文性的最好體現。

關鍵詞 語文課堂；合作學習；有效開展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0205-01

合作學習是以合作互動學習為基本形式的教學活動，系統地利用教學動態因素之間的合作互動促進學習，以團體成績評價為標準，共同完成教學目標。在這個過程中學生可以充分展現主人公意識，減輕心理壓力，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，使語文教學活動更加有聲有色。

然而隨著合作學習被頻繁的運用于語文課堂教學的同時，我發現一些小組合作學習的效果并不像教者預期的那樣好。像這種花費了大量時間來討論，結果卻不令人滿意的合作學習是我們每個教師都不愿意見到的。那么，在中學語文教學中如何開展小組合作學習呢？本人談一點粗淺的想法。

一、精心選擇合作學習的內容

合作學習要求教師要精心選擇和重組合作學習的內容，所選擇的內容不能太難，也不能過于簡單。內容太難，容易使弱勢群體產生依賴性，不利于合作交流。如果內容過于簡單，容易使學生輕視合作交流，降低合作學習效果。所以，合作學習的內容確定，要由教師根據教材內容和學生的知識背景，學習水平，性格特征等進行選擇。教師對教學內容進行合理化的重組和運用，使學生產生合作交流的心理需要，達到合作學習的預期效果。

二、合理安排合作學習的過程

在語文課堂教學中，要使合作學習取得好的效果，首先要合理安排小組合作學習的過程，使每個小組在合作學習的過程中都發揮自己的最佳水平。針對這一點，我向大家推薦幾種以下的學習方法。

（一）開展討論，各抒己見

在合作學習的課堂上，教師一般先給出一個話題讓學生展開討論，每個小組成員可以自由發表自己的意見，經過激烈討論之后進行總結，再由各個小組代表來發表意見并說明理由。

（二）開展競爭，互助合作

有競爭，才有活力。在中學語文課堂上，可以用小組比賽的形式，激發全體學生的參與興趣，培養學生的競爭意識和小組內部成員之間互助合作的精神。

（三）小組交流，匯報成果

小組交流，教師可以事先讓每個成員準備一些資料，然后在課堂上進行小組內部的意見交流，經過歸納整理后，以小組匯報的形式讓全班同學一起共享。

（四）安排角色，各負其責

合作學習時，小組內的每個成員在小組內部都應該承擔一個角色；組長是整個小組的核心人物，負責組內成員的討論，分配組員的發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；檢查員負責檢查小組內部各個成員的學習情況；記錄員負責記錄全組成員積極討論的結果；代言人負責向全班匯報小組討論的結果。組內成員應定期變換角色。

三、引導學生積極參與合作學習

小組合作學習優勢能否發揮，首先取決于全員參與如何。在小組合作學習過程中，教師要采取多種形式面對學生，引導學生主動參與教學活動。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓他們在小組中多發表自己的意見和觀點，讓學生懂得并體驗到，合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要。變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關鍵。那么如何鼓勵學生積極參與呢？首先，幫助學生樹立自信。另外，積極創造參與條件。給性格內向的孩子表現的機會，給學困生營造擁有成功的氛圍，從而增強參與的信心，提高合作的積極性。

四、給學生充分的合作學習時間

目前，小組合作學習這種深受學生喜歡的學習方式，已被廣大教師所采用。但我們也發現，有些課堂上的小組合作學習停留于形式，有的教師為了確保四十分鐘的教學內容的完成，合作學習的時間很少，甚至小組成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收場。因此，我認為教師不要吝嗇小組合作討論的時間，要給予充足的時間，引導學生合作交流，交流時間充足了，才能使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。

五、適當控制合作學習的過程

學生自控能力不高，因此在小組的合作學習過程中，常常會出現個別學生過早完成任務而影響他人的情況，這時教師一定要進行適當的控制，采用委婉的方式對學生的行為進行制止。教師在布置任務時，要考慮到各層次的學生，讓每個學生各有所得，使整個合作學習活動能有條不紊地進行。

六、合理評價每個學生

心理學家認為：教師的期望與鼓勵對學生的心理發展是一種巨大的教育力量，能喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。盡管學生之間有差異，但在最初學習的瞬間，都有一種“被老師肯定”的愿望。教師應全力肯定學生的一切努力，保護學生的一切創造欲和嘗試。適當肯定，注意鼓勵性。學生沒回答完問題，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚：對有創見性者更應該大力鼓勵；對回答片面乃至錯誤者，要具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，惡語傷人。以不同的標準評價不同層次的學生，對學生在課堂活動中的積極表現都給予肯定。學生從教師的舉手投足中感受到教師對他們的愛意和鼓勵性評價，就會逐漸消除發言的膽怯心理，樹立參與學習活動的信心。

實踐證明，傳統的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，也不能培養合作精神和團隊精神。只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！贝蚱茖W習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。