情境創設教學在高中作文教學中的應用

肖颯

摘 要 情境創設寫作是由教師提供資料，由學生思考后擬題撰文。由此我們在吸取借鑒一般教學過程的基礎上，結合情境作文自身的特點，共同探討情境作文的作過程。

關鍵詞 情景創設；作文教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0212-01

一、創設作文情境

學生在寫作中的通病是“無話可說”“無米下鍋”，其根本原因不是有人認為的學生缺乏閱歷、沒有生活，而是缺乏感知。正像人們常說的，我們不缺少才情，我們不缺乏生活，卻缺乏對生活的感受。那么，如何引導學生走進情境、體驗情境呢？

（一）點燃生命的激情

將創設情境的內容和學生自我生活盡可能地疊加、拉近，進而使學生產生強烈情感共鳴。如我的第一堂創設情境的作文課，則采取了自身體驗和視頻相結合的方法，讓學生切身感受，產生心靈的共鳴。在看完一則名為《永不放棄》的視頻之后我果斷的決定了作文課的內容。當走進教室時，我告訴同學們這節課我們不上作文課了，全班都歡呼雀躍，但是我們需要做一個小游戲。同學們都翹首以盼。當我宣布每個人拿三本書用雙手托舉過頭頂時，很多同學像玩一樣在做著這個動作，這一次我告訴他們時間不定，如果你感到累，你可以放下你的雙手，但是如果你覺得自己可以堅持，就請繼續，結果，又四分之一的人在五分鐘之內，輕而易舉的放棄了，當十分鐘之后，班里面還在堅持的同學已經寥寥無幾了。大多數同學臉上都掛著輕松的笑容。于是，當最后一個同學放下雙手時，我播放了視頻《永不放棄》，剛開始同學們都開心的看著，因為課堂上看視頻對他們而言永遠是最希望的事情，可是慢慢的，一分鐘、兩分鐘……所有人的表情開始凝重了，當視頻結束之時，班上在也沒有了之前的輕松愉快，再也沒有那種輕松的笑容，那一刻我讓他們把這一刻最深刻的想法寫下來與自己分享，結果，全班都只聽見沙沙的筆跡聲，所有人都在寫，因為只有親身體驗過，才能感受的最深刻。才能有話可說。當離下課還有八分鐘的時候，我讓全班同學選八本一樣的書，這一次要搞舉國頭頂，更重要的是，這一次要堅持到下課，事實上，八本書的重量足以在三分鐘之內讓人手軟，但是同學們依然做到了，甚至有的同學舉起的重量遠遠超過了八本，我相信，這一節情境創設作文課，不僅僅讓他們有話可寫，更重要的是點燃了學生對生命的熱情。果然，此次作文，有很多優秀的篇章涌現。

當然，這遠遠不是一堂課、一次訓練就能完成的事情，需要長期的訓練。如，在自然景物情境中，訓練學生不僅是身體和自然的接近，而且是心靈的契合與傾聽；在社會人群情境中，要強化訓練學生的角色意識，要懂得珍視、尊敬、關愛他人，懂得感恩和責任。而教師的巧妙設境，又是點燃學生生命激情的必要條件，是激情燃燒的在場環境。這在心理學上稱為“共生效應”，即在集體討論的環境中，人們往往會有一種強烈的表現欲，在熱烈的思維碰撞中，產生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣開，會呈現強烈的情感活動。

（二）蕩起想象的輕舟

教師設境再充盈，也會有很多情境空白需要學生用想象去填充。而填充空白，是以學生對設境產生情感接納為前提的，是學生在充分挖掘、玩味那些不相關聯的、沉默無言的因素的基礎上，驅遣想象，激活思維的結果。這同時也是學生走進情境的重要標志。

至于指導學生對所設情境進行拓展性和延伸性想象訓練，前者是讓學生在對情境再造性想象的同時，從空間角度延展拓開，引起更豐富的想象。如一位老師在創設情境的作文課上，她讓學生看向窗外，“窗外”依然是那些司空見慣的景象，絲毫沒有變，可是此刻，那些風景卻在學生們的想象中變化了形象，有的同學看到了藍天白云下的那一份靜謐、寧靜；有的同學看到了房屋街道中的人生百態；有的同學看到了山林掩映的那一處茂盛。這些都源自于他們的想象，將眼前的景進一步的拓展。接著再在老師的引導下進行延伸性的想象訓練，如果說之前我們看到的是實實在在的窗子，那么其實每個人的心中都有一扇窗戶，透過這扇窗，你們又看到了什么，再把學生引入更深層次的思考，對生命、對人生的思考，因此這堂課無疑是成功的，通過想象，將學生的思維拓展開來，為他們的寫作打開了一扇窗戶。

二、指導延展情境

在情境作文教學訓練中，感知、體驗只是作文成功的前提。而描摹情境。寫出優秀的文章才是目的。體驗和感知情境并不等于能描摹情境、成功作文。鑒于此，在教學中可以從以下幾點入手：

（一）描摹情境要細膩豐富

生活中往往被認為不值一提的小事、瑣事。情境的表現形式不外乎特定的時間（如春天的清晨）、特定的環境（如新雨后的山中）、特定的故事情節（如去山上砍柴）等要素的組合。表現它們就需要很多技巧，包括：文章常用的表現手法（如敘述、描寫、抒情等），多種修辭手法（如比喻、擬人、想象、排比等），文章布局技巧（如斷續、虛實、莊諧等）的成功運用。

（二）因勢造境、延展情境要敏捷貫通

如果說生動細膩動情的描摹情境是優秀作文的基點的話，那么以教師所設情境為起點，敏捷貫通地延展情境，會使文章峰回路轉，搖曳多姿，充盈著一種動態美和層次美。

（三）體驗情境要深入，寫作姿態要端正

能夠脫穎而出、讓人擊節稱贊的文章，學生的體驗必然深，立意必然新。

若寫作是一座高山，我們要勇于攀登，更要找到合適的路徑，對于高中的學生而言，情境創設可以幫他們找到一條有話說、有事講的寫作之路，打開思維的窗戶，讓同學們不在為寫作而苦惱、煩惱！這也要求老師們認真設計，積極引導。