分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用

秦潔

摘 要 寫作是對學生創造性思維的一種檢驗，從寫作中可以看出學生的創造功底。小學階段的學生心理發展還不成熟，他們對世界的認知主要通過形象的思維來獲取，小學階段的學生年齡較小，還處于一個充滿好奇心的成長時期，同時也是培養學生的寫作能力的最佳階段。寫作不僅要掌握一定的技巧，而且要有一定的生活經歷和敘事能力。語文寫作教學是綜合性比較強的教學部分，通過分段訓練模式的應用可以有效地培養學生的寫作能力。

關鍵詞 分段訓練；小學語文；寫作教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0213-01

一、分段訓練模式的依據

（一）生理發展規律

低段：這一階段指的是1、2年級，這一階段內的學生體質柔嫩，心理變化大，情感體驗隨意，對任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達上具有不準確、單一、隨行而模糊的特點。這一階段的學生對寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

中段：這一階段指的是3、4年級，這一階段的學生體質漸長，心理起伏漸穩，情感體驗也開始具有一定的理性，對情感的控制能力逐漸增強，在寫作和表達上開始變得清晰、理性而準確。在寫作能力和寫作知識上，通過一段時間的積累，這一階段的學生對寫作的理解，一般表現為“我想寫”，但是“我不會寫”。

高段：這一階段指的是5、6年級，這一階段的學生體質增強，心理基本穩定，在情感體驗方面也更加理性，對情感的控制能力也進一步加強，在寫作和表達上則更加豐富、準確、理性而清晰。這一階段的學生通過之前幾年的訓練與學習，在寫作上的理解則表現為“我要寫”并且“我能寫”。

（二）學習寫作知識的規律

因為小學生在進入小學后才開始進行系統化的語文學習，所以在閱讀方面能力嚴重不足，在寫作知識上更是基本為零。從低年級到高年級，小學生在對各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關的文體知識、語言知識、文字知識以及相關的寫作知識等，并用其對寫作實踐進行指導。寫作知識的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經過低、中、高這三個階段的積累而實現的。

（三）培養寫作能力的規律

在小學生對寫作知識有一定了解之后，還應該進行寫作能力的訓練，這一過程是為了將理論轉化為實踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對寫作能力進行的訓練，同樣應該依低、中、高這三個階段來實施，在這一過程中要注意每一階段的側重點，要讓各個階段都能自然的銜接，決不可出現滯后、拔高或跨越式的訓練。

二、分段訓練在小學語文寫作教學中的運用

對于小學階段的寫作教學而言，主要的教學任務目標便是在教師的引導之下，讓學生能夠從最初的模仿逐漸實現創新，在閱讀之后寫作，在寫作之后再進行閱讀。

首先，對于小學低段的學生，教師主要是對學生的生字詞識別量予以提升積累，引導學生如何正確地使用標點符號以及靈活的變動句式表達，以語文基礎能力的提升去鍛煉學生全篇寫作的能力。比如，課文《揠苗助長》的學習過程中，教師便可要求學生多進行寓言故事的閱讀，通過積累豐富的語言素材去提升自己的寫作能力，懂得如何去進行整篇文章的布局與寫作。

其次，中段學生，教師則需要學生能夠對段落大意進行劃分與理解，對寫作的修辭手法要有一定理解，進而對學生的語言文字表達能力展開強化訓練，而種種訓練內容是都為了能夠讓學生掌握如何組織文章語言，寫出優美語句。當然，這個階段的學生對于寫作理解仍然不夠深刻，更多的是需要教師的引導。比如在講解《桂林山水》這篇文章時，教師通過對文章中的眾多比喻、擬人以及對比的修辭手法進行詳細講解，而學生經過對各類修辭手法的運用之后，在教師所布置的以“家鄉的美景”為題的作文練習中，便能夠有效深入修辭手法的應用，進而讓文章層次感增強，語言更為生活。

最后，對于高段學生，則應將重點放在引導學生去概括主題思想，在模仿中實現創新，具體寫作中要對所寫文章的文體與主題十分明確，對自己的寫作核心要準確掌握，在寫作提綱的引導下展開更為嚴謹的寫作。這一階段的學生，他們通常已經有了自己對寫作、對生活的初步認知，同時也有了一定的生活經歷，寫出來的文章本應該是具有真材實料和真情實感的。所以，除了要引導學生概括主體，把握文章整體結構之外，更重要的是強調文章情感。

比如講解課文《我的伯父魯迅先生》時，教師便要求學生對文章的主題進行歸納總結，并且學習文章中的主題立意與段落布局，從全局考慮去提升學生的習作能力，確保提升高年級段學生所寫作出來的文章有一定的可讀性。

又如學習了《我最好的老師》后，要求學生寫一寫“老師”這一類文章。當然我們可以不限題材，讓學生自由發揮，靈活創作，更能夠提升學生的創新思維。

三、結語

總之，分段式訓練模式因為具有諸多的優點，而被廣泛的應用到小學語文寫作教學中，是提升學生寫作能力和創新能力的重要途徑。但是因為分段式訓練對學生年級進行劃分，采用逐層遞進的訓練方式，這對教師的教學方法有了一定的要求。如果無法將各階段的關系處理恰當，分段式訓練就失去了原本的意義。所以教師要努力做到各段知識自然銜接，循序漸進。

參考文獻：

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