淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語用訓(xùn)練

王理清

摘 要 語用教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，離開了語用，語文教學(xué)就失去了它本身的地位和作用了。那在教學(xué)中，如何進行語用訓(xùn)練呢？下面結(jié)合本人的實踐談三點膚淺的認(rèn)識和體會。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；教學(xué)；語言運用

中圖分類號：G628，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0220-01

一、品味語言，夯實語用基礎(chǔ)

品味語言是學(xué)習(xí)課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學(xué)習(xí)課文的第一步。一篇課文中詞語教學(xué)并不是簡單的讀一讀，記一記，解釋一下意思，造造句就可以了，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中得到體驗，并學(xué)會在具體語境中，感知、理解、運用、內(nèi)化，才是我們教學(xué)的真正目的。我教《畫風(fēng)》一文時，是這樣進行詞語教學(xué)。

師：聽，這是什么聲音？（風(fēng)聲） 出示：風(fēng)

師：請說一說有關(guān)風(fēng)的詞語。

生：風(fēng)和日麗、狂風(fēng)暴雨、春風(fēng)拂面……

師：你知道哪些風(fēng)呢？

生：大風(fēng)。

師：你知道有哪些大風(fēng)嗎？

生：有狂風(fēng)、暴風(fēng)、龍卷風(fēng)、臺風(fēng)。

生：北風(fēng)也是大風(fēng)。

師：北風(fēng)給人什么感覺？

生：北風(fēng)呼嘯、寒風(fēng)刺骨……

生：說到北風(fēng)就感覺冷。

師：春風(fēng)呢？

生：（做春風(fēng)拂面動作）微風(fēng)輕輕地吹著，很舒服……

我在揭題時讓學(xué)生說說有關(guān)風(fēng)的詞語，為學(xué)生提供一次展示詞匯積累的機會，學(xué)生在興趣盎然中開始一課的學(xué)習(xí)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說說還知道哪些風(fēng)，再次由課內(nèi)引向課外，把過去接觸過的有關(guān)風(fēng)的詞語串到一塊，通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生立體的感受、理解這個“風(fēng)”，使一個個有關(guān)風(fēng)的詞語也具有了鮮明的形象感。

詞語教學(xué)，教師不僅僅鎖定在詞語字面意思的靜態(tài)教學(xué)上，而是拉開時空距離，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和閱讀積累進行體驗、練說。在表達(dá)中，詞語在學(xué)生頭腦中有了豐富的內(nèi)涵和鮮活的形態(tài)。學(xué)生在感性化、形象化的語用過程中發(fā)掘詞語的內(nèi)涵，實現(xiàn)理性提升。

二、巧挖“空白”，豐富語用訓(xùn)練

課文中的“空白”是指課文中有些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡裕瑪⑹隽粲邪l(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補充出來。這樣既有利于加深對課文的理解，又激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望。

（一）充分利用插圖

教材中與課文內(nèi)容相配的插圖最能吸引孩子，這些圖有的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有的意在激活兒童的生活經(jīng)驗，還有的是豐富兒童的想象。教學(xué)中應(yīng)該把這些插圖當(dāng)成一筆豐富的資源，指導(dǎo)學(xué)生說話寫話。有些插圖課文中已進行了細(xì)致描繪。而有些插圖，文中只是一筆帶過。教師要利用文字少這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進行直觀圖畫與書面語言的交換。

（二）擴展故事情節(jié)

為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短、精練的問句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會。在教學(xué)這樣的文章時，我鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”進行合理構(gòu)想，把文章中寫得簡練的地方補充完整。如《掌聲》中只寫了英子上臺前后想起了熱烈的掌聲。我引導(dǎo)學(xué)生走進文本，指導(dǎo)他們進行對話描寫。第一次掌聲是告訴英子什么？第二次呢？英子聽到掌聲又會說些什么呢？我啟發(fā)學(xué)生想象擴充情節(jié)寫幾句話，既加深對課文的理解，還明白生活中要善于奉獻(xiàn)掌聲，并且要學(xué)會珍惜掌聲。

三、讀寫結(jié)合，提升語用能力

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”那“練成閱讀和作文的熟練技能”就是要練成“運用語言文字的能力與技巧”。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是訓(xùn)練的素材。如《秋天的雨》一文中，“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”和“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”兩句話有什么相同點。第一句都是寫秋天把什么顏色給了誰。板書：秋天把（ ）給了（ ）。第二句是什么樣的什么像什么。板書：（ ）的（ ）像（ ）。第三句是什么啊什么，什么了什么。板書：（ ）啊（ ）啊，（ ）了（ ）。

讓學(xué)生用這種句式仿寫句子。學(xué)生們這樣寫道：

秋天把黃色給了菊花，黃黃的菊花像一個個繡球，卷啊卷啊，卷出了美麗的秋天。

秋天把粉紅給了牽牛花，紅紅的牽牛花像一個個小喇叭，吹啊吹啊，吹走了夏天的炎熱。

在這些靈動的文字中，我看到了學(xué)生實現(xiàn)了從“閱讀”到“運用”的遷移。

仿寫可以對全篇課文進行，也可根據(jù)課文內(nèi)容進行片段的練習(xí)。為了讓學(xué)生及時掌握名家名篇的表現(xiàn)方法，可充分利用隨文練筆這一有效的訓(xùn)練方式。如《富饒的西沙群島》一文，在介紹海島部分時緊緊圍繞中心句“西沙群島也是鳥的天下”運用概括具體的方法。學(xué)完課文后，可以“照本”出示一段話“星期天，體育場（溪濱公園）也是孩子們的天下”，讓學(xué)生以此為中心句做一次小練筆，使學(xué)生比較熟練地掌握了這種寫法。

總之，在教學(xué)中，只要我們夯實語用的基礎(chǔ)，豐富的語用訓(xùn)練，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風(fēng)景。