談小學語文閱讀教學的課內外整合

李項加

摘 要 教師要讓學生在閱讀過中，從課內得法，課外利益。只有將課內與課外緊密銜接，多形式、多角度地對學生進行閱讀訓練，培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生形成正確的閱讀技能，才能為今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞 閱讀教學；小學；語文；整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0225-01

一、得法于課內，培養學生的閱讀能力

（一）加強詞句訓練

俗話說“萬丈高樓，平地起”，任何事都要從基礎做起，一篇文章當然也要由字、詞、句構建起來。讀課文要理解其中相關的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好更準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。

（二）培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發

葉圣陶曾說：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”小學語文課堂教學明確了師生間的定位，把學習的主動權交給學生，充分相信學生。課堂中，教師要大膽相信學生的理解能力，尊重學生個體體驗，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力要集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

（三）培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

學貴有疑。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發現問題、提出問題、解決問題，他們自主探究的能力也就得到了培養。教學中，只有充分調動學生的積極性，讓學生主動地參與課堂教學，才能使其身心得到發展，才能培養出富有個性和創造性思維的學生。新課標也提出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發展個性。”根據新課標的要求，在學習語文的過程中，教師要盡可能的培養學生自主探究能力，促進學生的自我發展。

二、得益于課外，培養學生廣泛閱讀的興趣

（一）巧用課本知識，引發閱讀興趣

課內文本閱讀教學相對于課外閱讀來說只是一個楔子，必須由這個點來帶動一個面。平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。教師向學生推薦有利于學生身心發展的讀物，有中外名著、科幻讀物、作文選、現當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關的一些文章給學生閱讀。如學習了課文《三顧茅廬》，再推薦學生閱讀《三國演義》，品味名著；學習了《七律長征》，再推薦學生閱讀長征中的故事，了解歷史；學習了《海倫·凱勒》，再推薦學生閱讀海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，領悟名人不屈不撓的奮斗精神。這樣由課堂教學的層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況，發揮個人主觀能動性，采取相應的形式，從中獲取有益信息，形成自身知識積累閱讀。

（二）營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

教育是在一定的環境中進行的，環境本身就是教育，正所謂“人性如青絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學生的閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的班級環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入讀的行列。點燃他閱讀的火焰，使學生愛讀書，愿讀書，真正達到閱讀的要求，最終打好扎實的語言文字功底。

（三）讀寫結合，提高閱讀能力

徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀。”讀書動筆，能夠幫助記憶，積累知識，特別是能夠加深對所讀文章的理解，透徹把握書中精髓。“一日讀書一日功，十日不讀腹中空”，課外閱讀實踐關鍵在于堅持。要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成定量定性的閱讀任務。學以致用，重于養成。

三、課內課外閱讀是一個有機整體

課內閱讀與課外閱讀是一個有機的整體，不可分割，也不可厚此薄彼。“授之以魚，不如授之以漁”。課堂上，教師應注重讀書方法的指導，課堂閱讀求精、求法。教師給學生更多的讀和思考的時間，努力使他們做到口動、耳動、眼動、手動、心動，以達到多讀多積累的目的。學生從閱讀中獲得方法，受到啟迪，再把自己掌握的讀書方法運用到課外閱讀中去，積累更豐富的知識。隨著學生知識信息量的增加，口語表達能力也會相應得到提高。課堂上，再把這種能力用語言反饋給教師和同學們，使課堂教學更加精彩。這樣周而復始，學生就會從“要我讀”到“我要讀”再到“要讀好”，閱讀能力不斷提高。

總之，教師要讓學生在閱讀過中，從課內得法，課外利益。只有將課內與課外緊密銜接，多形式、多角度地對學生進行閱讀訓練，培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生形成正確的閱讀技能，才能為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]陳利平.小學課程與教學論[M].北京：中國文史出版社，2005.

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