有關思維訓練在小學語文教學中的重要性

李林川

摘 要 正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，至此，在“學”與“思”的辯證關系當中，思維在學習中具有舉足輕重的作用。本文分別從話題共商，降低思維難度；合作共贏，拓展思維廣度；多維共評，挖掘思維深度等方面，探討小學語文思維訓練對策。

關鍵詞 學習共同體；小學語文；思維訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0226-01

《義務教育語文課程標準》 指出，口語交際、寫作、閱讀及識字等目標與學生思維的培養密不可分。在長期性的教學工作經驗中也可感知到，學生思維方面的訓練，除了對語文教學具有促進作用之外，還對人的一生性的持續發展具有重要的推動性。所以，在實際語文課堂教學過程中，我們需運用各種教學方法與內容，從多方面、多維度注重學生思維過程，培養訓練其思維架構與活度，促進學生思維的全面、深層次發展。

一、話題工商，降低思維難度

（一）集體思維，減緩思維坡度

可通過小組合作方式，在開展語言訓練過程中，學生在對自己的思維過程進行描述時，思維過程便正呈現出逐漸濕化，這除了對學生思維上的相互借鑒有利，而且還便于他們在思維上出現問題或者困難時，能夠做到相互幫助，使他們在思維坡度予以減緩。在思維架構中，學生個體通常會出現一定障礙，此時，大腦便易出現疲勞、固化狀況，特別是小學生，遇到思維困難時，便容易放棄、氣餒。這樣思維便會出現停滯狀況，與其應有發展便不相適應。在小學語文課堂教學中，一些孩子的思維乃是處于課堂之外的游離狀態，而有些孩子則難以跟進教學過程，這種情況在每節課中均有發生。但如若利用小組合作，學生便會利用彼此之間的溝通、交流與互助，實現思維空白與不足的有效彌補，運用他人的思維對自身的思維給予彌補與提醒，使孩子能夠以一種比較輕松的姿態越過此障礙，從而實現思維難度的降低。

（二）共同學習，加法思維靈感

正所謂“學起于思，思源于疑”。思維總是以問題為著眼點的，學生出現疑問，乃是學生積極思維的基礎表現。可在課堂教學中，學生往往不愿在大眾面前講自身疑問表露出來，究其原因，可能是害怕在學生面前說錯，引起不必要的評論與批評，久而久之，學生腦海中的疑問便越發減少，學生的思維也會由此而變得遲緩與停頓，整個課堂也就會演變成為一灘死水。對于這樣的語文課堂，會讓老師乃至學生憋悶。教師可向學生拋下一個話題，然后讓學生盡情的討論與描述，此乃第一步，讓孩子的思維與同伴思維進行碰撞，獲取同伴的支持與鼓勵，彼此協商，從而激發他們的內在思維活性。

二、合作共贏，拓展思維廣度

（一）分工合作，拓寬思維寬度

對于學生個體差異而言，通常較為狹窄，甚至還存在偏激狀況，易鉆牛角尖。而通過小組合作方式，便能夠將學生的思維寬度大幅拓寬，使學生在學習交流當中獲取他人思維架構當中的有益部分，使其思維不足與空白得以補充。

（二）引發沖突，拓展思維廣度

思維需激發，同時還需由沖突引發，在沖突與激發當中，學生方能變得善于思考、能思考。如若總是以一種“人云亦云，老生常談”的方式來教學，則整個課堂便會陷入到思維的固定架構中，并且班級中活躍的總會是那幾個成績優秀、發言踴躍的學生，長此以往，學生便會形成思維定勢。而通過教師創設核心民主的學生共同體，學生在此種氛圍中消除了戒備心與緊張感，同時也愿意將自己的思維過程分享出去，對于自身不足，能夠相互補充，相互學習；對于有不同意見的，則可彼此碰撞，至此，學生的思維便變得越發廣闊。在學生的思維碰撞中，便可強化知識掌握與領會。

三、多維共評，挖掘思維深度

（一）對手互評法

對手互評法實際就是在小組內，讓兩名水平相當的學生相互對抗，互評對方，另由小組內的其他成員做裁判，這樣除了能夠相互合作，分享各自的思維過程，還能深入激發他們的思維架構，此種一對一方式，甚至可達到一對眾的思維交鋒與碰撞，能夠促進組內成員在語言思維能力方面的大幅提升。

（二）小組互評法

所謂小組互評即為各個小組之間開展互相性評價，各組之間進行交流，不僅有助于學生在互動方式上的擴展，而且在教學后還能互動評論，激發靈感與認知，從而達到啟迪智慧的目的。

四、結語

總而言之，思維訓練作為開啟學生智慧架構的重要方式，同時也是教師有效開展教學，提升整體教學質量與效果的有利措施。對于小學語文教學而言，其與思維訓練密不可分，通過以小組學習為監理學習共同體的方式，以善思、樂思及學好、用好語文的教學目標，幫助學生實現自我綜合發展。

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