淺談小學作文教學中的“說”策略

李曉菊

摘 要 在小學語文教學中，作文始終是作為一個難題出現，那么怎么上好作文，讓孩子喜歡上作文，找到一種行之有效的教學方法就相當的重要了，在這里我要和大家探討一下作文教學中“說”的問題。

關鍵詞 小學作文；教學；策略

中圖分類號：C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0227-01

一、“說”立意

當作文的觸角被打開，學生的習作心理空間自然變得寬松、自由，而不是被壓迫、被強制所帶來的乏味、煩躁。因此，這時應該引導學生發散思維，自主選擇作文的中心，在學生抒發自我性情，自由表達內心思想與作文立意的明確深刻之間尋求一種“共話”。

（一）自主地說——打開鎖住心門的枷鎖

當學生選定作文的材料，教師應該放手讓學生自主地說說自己內心渴望表達的思想，而不應該馬上進行所謂的“指導”——本次作文的要求是……，本次習作訓練的主題是……當教師少一些思想的提早入侵，學生作文的心門才能打開。

（二）充分地說——插上一對自信的翅膀

當學生試著發表自己的想法得到老師的充分肯定，這時就應該趁熱打鐵鼓勵更多的學生參與到“自主立意”的討論中來。讓學生全體參與，同伴互相啟發。而此時教師對學生的想法以肯定激勵為主。因為只有學生的思維插上一對自信的翅膀，才能放飛自己內心最渴望表達的情感。

（三）創新地說——放飛孩子自由的心靈

在學生充分暢談自己的作文立意時，教師應該及時捕捉住一些立意標新，極具創意的中心。而學生迸發內在潛能的前提仍然是放手讓學生自主地說，充分地說。

二、“說”命題

小學作文絕大多數的作文都是命題作文。新版教材有所改動，靈活性大了很多，可以讓孩子自由命題。其實只要在前一階段立意中，學生能夠抓住自己的寫作意愿，就能夠命題了。當學生在說自己要寫什么文章的時候，其實他已經在思考自己要給作文取上一個什么名字。我覺得說命題必須做到以下兩點：（1）命題要切合中心。準備寫什么，要表達什么，題目就要契合進去，要讓別人看到你的題目，就知道你要表達什么。（2）命題要新穎。要吸引人，要讓人看到題目有一種想讀的沖動。

三、“說”選材

其實現在的學生懂的很多，并不缺乏寫作的材料，可是在學生的作文中，“自己生病，父母細心照料”“下雨天，同學把他的雨傘給了自己”等材料司空見慣，老話、套話、空話滿篇，讀來索然無味。為什么會這樣呢？原因在于他們不知道把自己知道的材料說出來。所以，我們要先引導學生說，把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的說出來，在說出來的材料里去選擇最能體現自己所要體現的主題所需要的寫作素材。

小學生寫作文比較頭痛的一般有兩個問題：一是無話可說；二是有話不知道如何說。前一個問題其實就是作文積累材料的問題。作文積累材料很重要，胸中無墨，自然不能潑灑成文。作文材料的來源無外乎生活和閱讀。其中生活材料是第一手材料，學生親眼所見，親耳所聞，親身經歷，寫起來就會有真情實感。

四、“說”謀篇布局

有了材料，教會學生運用材料，在作文中合理的布局謀篇，才會寫出一篇好文章。在這個環節中，要解決好立意、謀篇、語言修飾等問題，引導學生圍繞題旨來說一說謀篇布局。在說的時候注意材料的詳略，準備重點寫的就多說，詳細說，不準備重點寫的就少說；切合主題的多說，具體說，不能為文章主題服務的就不說。

五、“說”遣詞造句

一般地說，一篇作文是由一個一個段落組成的，段落又是由一個一個句子組成的，句子是由一個一個詞語組成的。所以一篇好文章，應講究遣詞造句。在寫作前，讓學生在說的過程中就注意詞句的考究，會讓學生有更廣闊的思維空間，讓學生在心理上重視每一次落筆寫作。在說遣詞造句時，一定要注意用詞用句的準確性，可以把自己覺得說精彩的、準確的、有新鮮感的、吸引人的詞語記錄下來，把優美通順的句子也記錄下來，等到寫作的時候就可以信手拈來。這樣寫出的文章自然就通順、生動多了。

六、“說”潤色

一篇好的文章潤色是很重要的，在學生口頭作文的時候，文中暴露出的問題通過師生講評，大家可以共同吸取教訓，避免了同類問題在書面作文中大量重復出現，教師的指導更有針對性，更有時效性?？陬^作文再經過學生修改、潤色形成書面作文，自然更完整、清晰、準確、生動，無疑又減輕了教師繁重的批改負擔。因此，這實際上是口頭表達和書面表達相互促進的過程，做到了以說帶寫，以說促寫。

七、“說”評改

作文教學中組織學生參與批改評講，是調動學生作文積極性，提高作文水平的有效方法，也是進行以說促寫訓練的有效途徑。這也符合新課標要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹谂臅r，教師可組織學生批改，并要求學生指出批改的理由，提出自己的想法，然后再進行討論。一開始學生也許不知如何下手，也可能認為評講作文是老師的事，現在讓他們評不知怎么辦。教師可先作示范評價：評擬題新不新；評立意高不高；評結構是否嚴謹，開頭是否簡潔、引人入勝，中間部分內容充不充實，是否符合文意，結尾中心突不突出，是否卒章顯志……經過示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，然后再展開講評。值得注意的是不要選用較差的文章進行講評，以免傷了學生的自尊心和積極性。

作文教學中的許多環節都可進行先說再寫的訓練，以說來促進學生的寫作。當然，具體實施還要視情況而定。