仿寫，打開寫作之門

李曉菊

摘 要 模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。仿寫能有效地降低學(xué)生獨立寫作的難度，是學(xué)生提高寫作水平的一條重要途徑。我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)語言的一般過程是模仿——變化——創(chuàng)造。”對于學(xué)習(xí)寫作，呂先生曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”作為低段的孩子，識字量、認(rèn)知能力、思維能力、語言理解和表達等各方面能力都極其有限的情況下，讓他能寫出幾句或者一段通順完整的話，確實是有難度的。教學(xué)實踐告訴我們，小學(xué)低段寫作能力的培養(yǎng)主要通過仿寫訓(xùn)練進行，仿寫是學(xué)生寫作的開始。這個階段仿寫的訓(xùn)練，直接影響學(xué)生未來寫作能力的發(fā)展，因此教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手，結(jié)合實際教學(xué)需求，合理制定訓(xùn)練內(nèi)容，選擇訓(xùn)練方法，力求最大限度的提升學(xué)生的仿寫能力，為未來的寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。在此，我以西師版小學(xué)語文二年級的幾篇課文為例，粗淺地談?wù)勎以诙昙壵Z文教學(xué)中的一些仿寫策略。

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué)；仿寫；策略

中圖分類號：H193.6，D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0229-01

一、立足文本，確定仿寫

不是每一篇課文都適合仿寫的，教師在備課時一定要認(rèn)真鉆研教材，把握文本特點，充分挖掘文本資源，合理安排仿寫內(nèi)容。比如西師版二年級下冊語文教材適合仿寫的課文有：第一課《我學(xué)寫字》、第六課《廚師小山羊》、第九課《從現(xiàn)在開始》、第十一課《等我也長了胡子》、第十六課《騎“白馬”的蒼耳》等。

在執(zhí)教《我學(xué)寫字》這一課時，依據(jù)文本特點，結(jié)合課后第二題要求“說說文中的我在寫字時都想到些什么情景”，在引導(dǎo)學(xué)生說文本內(nèi)容以后，我進一步追問：除了課文里說的這些情景以外，你還可能在寫字時想到些什么情景？請模仿課文的形式寫一寫。孩子們一拿起筆來，頓時文思泉涌，有的寫道：當(dāng)我寫到“花朵”時，仿佛走進了一片花海之中，那紅的、黃的、粉的、白的花兒們五彩斑斕，個個在微風(fēng)中搖曳身姿，盡情綻放。還有的寫：當(dāng)我剛寫完“森林”兩個字時，耳邊就傳來了小鳥們清脆悅耳的歌聲，眼前就出現(xiàn)了奔跑的小鹿、蕩秋千的小猴，還有悠閑散步的斑馬，這時白雪公主和七個小矮人也來了，他們歡笑著，在森林里過著無憂無慮的生活。

二、抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)仿寫

在仿寫的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的重難點，依據(jù)文本特點，確定仿寫的側(cè)重點。比如《廚師小山羊》一課，第一二、三四、五六自然段是分寫的三個部分，每個部分結(jié)構(gòu)非常相似，能為學(xué)生仿編故事提供很好的借鑒；同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)時，要抓住表示小猴、小刺猬、小兔動作的詞來體會它們與小山羊的不同行為和結(jié)果，因此，在仿寫時，可著重強調(diào)動詞的表達，讓學(xué)生在動詞上下功夫，這樣，不僅更好地進行了仿寫練習(xí)，還為本堂課教學(xué)目標(biāo)的達成起到了進一步的推進作用。有個孩子是這樣寫的：小花狗在樹林里看到樹上好多像綠豆一樣的小果子，摘下一顆咬了咬：“哎，麻死了！”原來是青花椒，他隨手一丟。廚師小山羊看見了，摘回一把青花椒，做了一道麻辣魚，麻辣鮮香的魚肉讓大家吃得胃口大開。通過強調(diào)動詞的仿寫，孩子們進一步領(lǐng)悟了小山羊與其他小動物的不同行為以及產(chǎn)生的不同結(jié)果，讓課文所要揭示的“遇事肯動腦筋想辦法會使我們的生活更加豐富多彩”這一主題更深地刻入了孩子們的心里。

有些文章，比如寫景的課文，我們仿寫的側(cè)重點可以是比喻、擬人、排比等修辭語句，也可以是一些優(yōu)美的詞語，如：ABB AAB AABB ABAB ABAC ABCC等，教師要依據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)意圖而定。

三、先說后寫，完善仿寫

課標(biāo)要求低段學(xué)生要“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”，既然是寫自己想說的話，那么動筆之前肯定就是有話要說。因此，在仿寫前，教師一定要給學(xué)生搭建這樣一個可以自由說話的平臺，讓學(xué)生把自己想說的內(nèi)容和同桌說、在小組里說、和全班進行交流，讓學(xué)生從口頭表達中發(fā)現(xiàn)不足，從而促進寫的時候?qū)?nèi)容組織得更完整、更有條理，還可以進一步發(fā)揮想象，進一步完善自己的構(gòu)想，使仿寫更完滿。

四、有效評價，激勵仿寫

每個人都希望得到別人的認(rèn)可，尤其是低年級的學(xué)生，老師的一句贊揚，一句鼓勵，都能讓他們心花怒放，興致盎然。經(jīng)常讓學(xué)生在“課前五分鐘”讀自己寫得好的作品，把學(xué)生的仿寫作品發(fā)到家長群里供家長賞讀，把學(xué)生好的仿寫作品收集起來裝訂成冊，對仿寫得好的同學(xué)進行語言的激勵和五角星、小紅旗、笑臉等的獎勵等等，讓他們體會到成功的樂趣，享受到寫話帶來的成就感，能有效地激發(fā)學(xué)生仿寫的欲望，較好地提升學(xué)生的寫作興趣。都說興趣是最好的老師，通過仿寫讓學(xué)生對低段寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，對于中高段的寫作自然不會拒之千里了。

通過近一學(xué)期來的仿寫教學(xué)實踐，我欣喜地看到，學(xué)生的潛力是無止境的，從教師依托文本引導(dǎo)他們有方向性地說，到他們自己脫離文本創(chuàng)造性地寫，我班學(xué)生基本不存在寫話難、寫不出、寫不好的現(xiàn)象。在仿寫中，學(xué)生有了“小詩人”、“小作家”的成就感，漸漸地就喜歡動筆，喜歡寫話，寫“我”所想就成為了一種習(xí)慣，寫話時人人有話說，還次次有佳作呢！相信長此以往地仿寫訓(xùn)練下去，學(xué)生的寫話水平一定會得到更高的提升，也一定能為以后的寫作打下更為堅實的基礎(chǔ)。