農村初中英語聽力教學淺談

常燕

摘 要 當前農村初中的英語聽力教學，是一個十分薄弱的環節，學生的英語聽力水平普遍較低。現就該問題談談個人看法：①農村英語聽力教學中存在的問題；②農村英語聽力教學中的對策。只要我們身在農村一線的英語教師不斷探索科學有效的方法，農村初中生的英語聽力水平也可以有效提升。

關鍵詞 初中英語；聽力教學；問題；對策

中圖分類號：B01，D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0234-01

一、農村初中英語聽力教學中存在的問題

唯物辯證法以及語言和聽力教學自身的特點給我們啟示，“影響學生聽力的無非就是內因和外因。學生自身的興趣、學習動機、學習方法等屬內因；教學資源、教學手段與教學方法等屬外因。”

（一）造成英語聽力教學問題的內因

1.英語基礎知識的障礙

（1）語音障礙。有些學生沒有掌握好單詞的正確發音，也就不能辨認易混的讀音，尤其是發音相近的詞。如果再遇到一些連讀、弱讀、重音轉移等語音語調變化就更無所適從了。

（2）詞匯障礙。學生英語詞匯量的大小和掌握的熟練程度都會對學生的聽力理解造成一定的影響。在聽力理解過程中，聽者不僅要辯音，還要領悟連貫語流，如果在連貫語流中出現詞匯障礙，就會難辨其意。

（3）語法障礙。語法知識是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確理解信息提供必要的依據。如果學生連基本的語法知識都沒有掌握，勢必會對聽力理解造成障礙。

2.母語干擾的障礙

部分初中生受自身語言水平和語言環境的制約，還不能直接用英語進行思維，習慣于用中文逐詞逐句進行心譯，這樣就影響了學生的反應速度。

3.背景知識的障礙

聽力內容涵蓋社會的各個方面，涉及天文、地理、科技、教育等諸多領域。學生在缺乏了解的情況下根據自己的主觀去理解，因而造成完全錯誤的結果。另外，學習一門語言必須懂得該語言的歷史文化背景，我們的學生也常常因為這方面知識的缺乏而造成聽力理解困難。

4.心理因素的障礙

聽力材料轉瞬即逝，當學生處于不自信、心理狀態不良時或面對語速快、背景噪音干擾的聽力材料時，往往表現出焦慮和緊張；有些學生甚至在聽之前就產生了畏懼情緒，這就無形中設置了信息輸入的障礙，從而影響對聽力材料的正確理解。

（二）造成英語聽力教學問題的外因

1.教學資源和教學手段方面

在訓練英語聽力時主要使用的是收錄機，沒有充分利用多媒體和電教手段，幾乎沒有采用語言室、計算機、幻燈片、影視等其他手段。

2.教學方法方面

英語教師不注重聽力技巧、方法及策略的訓練與指導。訓練聽力采用的是單一的“三步法”。所謂“三步法”，即第一步，聽錄音；第二步，學生做選擇題；第三步，就是師生對答案，這樣進行聽力訓練實際上違背了聽力訓練的規律。因為這種單一的聽，只有輸入沒有產出、沒有交互、沒有反饋。

3.語言環境方面

學生聽力學習缺乏英語氛圍，幾乎沒有英語教師是用全英文上課，甚至有的英語教師教學時是以漢語為主；另外家里很少有家長會講英語，在家里學生幾乎沒有人能與他們進行英語交流。學生學習聽力缺乏英語環境，會影響話語素材量的輸入，進而造成聽力障礙。

二、農村初中英語聽力教學中的對策

（一）加強學生英語基礎知識的學習

1.加強學生的語音訓練

初一上學期進行音標教學，音標基礎的好壞決定了自身語音、語調的好壞，直接影響聽力效果；教師多利用電教手段讓學生跟讀，發音準了自然能提高聽力效果；教師引導學生掌握單詞的發音規律，尤其要引導學生區分美式英語和英式英語的發音區別，還有連讀弱讀等現象。

2.引導學生積累詞匯

學生除了要掌握單詞表中的詞匯，還要在閱讀中積累更多的詞匯，每人準備個小本子放在口袋里，隨時看隨時記。如果學生詞匯量大，聽音時生詞障礙就小。

3.幫助學生掌握語法點

教師要將每個單元涉及到的語法點講解到位，并通過書面練習題和口語練習題進行檢測。

4.滲透英語文化背景知識

在聽力前將有關的背景知識通過圖片、影視資料或者講解的方式告知學生；另外在平時教學中也要滲透中西文化之間的差異。

（二）營造輕松愉快的聽力氛圍，創設良好的語言環境

為了消除學生的緊張、沮喪、反感等心理，也為了培養學生敢于“聽”的信心，教師可以適當降低聽力的難度，向學生介紹相關的背景知識；師生和生生之間盡量用英語交流，形成講英語的好習慣。

總之，就農村初中而言，英語聽力教學確實比較薄弱，但這并不代表我們對此毫無辦法。只要廣大農村初中英語教師善于鉆研，農村英語聽力教學效率一定會提高。