淺談“隨文練筆”如何練之有效

吳尤蓉

摘 要 觀察現在的語文教學課堂中的隨文練筆，由于對文本解讀不到位，學生學情不了解，以及隨文練筆設計的流于形式等，會導致訓練低效，甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”，必須要從學生的實際出發，貼近生活實際，深入解讀文本，化解學習的重難點，結合篇章結構為切入點，才能讓隨文練筆在課堂上練之有效。

關鍵詞 隨文練筆；有效；解決策略

中圖分類號：O572.24+6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0246-01

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短、平、快”的寫作訓練，是讀寫聯結的關鍵，是閱讀通往寫作的橋梁，能把寫作知識向寫作技能轉換的關鍵。以讀促寫，以寫引讀，提高孩子的語言表達能力。在教學中，能夠多方面進行引導，探索有效的練筆形式，從而能夠寫出有血有肉的文字。

一、貼近生活實際，設計有效練筆

貼近生活實際，服務于學生的感情需求，合理地運用表達方法，比如說學生不熟悉威尼斯，但是肯定熟悉自己生活的家鄉，他們有話可說，有話想說，內心肯定會充滿了介紹家鄉的自豪感。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，教學內容要符合學生的生活實際和認知規律。

二、深入文本解讀，設計有效練筆

文本是一個召喚讀者參與的有意義的語言集合。作者在經意與不經意間，會從中留下一些“空白”，給讀者的思維留下了想象、延伸的空間，教師可以找準這些“空白”，讓學生把簡練的寫具體，把含蓄的寫明朗。

（一）文本深讀，指明方向

語文學科性質決定必須要進行文本細讀，是提高學生語文素養，幫助孩子們全面發展的必經之路。教師在備課、教研環節的一個基本動作就是“文本細讀”，一定要扎實到位。細讀文本，除了細讀課文之外，還要把課文的導讀、練習、鏈接甚至是插圖都要認真解讀，讀懂編者的意圖，明確教學目標，走進文本的世界。只有深入解讀文本，才能找到語言訓練點，設計出更加合理的隨堂練筆。

（二）梳理“隨文練筆點”，形成條理

為了避免隨文練筆的隨意性，讓每次練筆都能讓孩子有所得，對教材的研讀，對文本的深入鉆研，聯系學生的生活實際、認識水平、發展規律、教材特點以及單元習作訓練目標來考慮“練筆”的切入點，可以在學期伊始就可以和年級組老師共同梳理出一冊教材的練筆點，讓每次課堂練筆都能夠有的放矢，真正做到隨文練筆不隨意。

如：人教版三年級下冊第一單元練筆點梳理

按一定的順序寫家鄉的景物設計過程中，比如第一課《燕子》，文本的典型言語形式是：“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子?！本毠P方式是：“讓學生學習抓住外形特征來描寫小動物的表達方法，訓練語言的準確性，并進行遷移，練習抓外形特征來寫一種自己熟悉或喜愛的小動物?！本毠P類型是：模仿式。第二課，《古詩兩首》，文本的典型言語形式是：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”。練筆方式是：讓學生抓住“無邊光景一時新”這個句子，結合插圖，合理想象，描繪下泗水河邊春天的美景。練筆類型是：想象補白式。這2篇課文體現了：學習抓住外形特征來描寫物的表達方法；合理想象，意向還原等訓練策略。

集合年級組的智慧和才干，讓這些教育資源都能夠發揮很大作用。

三、創新反饋，落實小練筆的評價

隨文練筆作為實現閱讀與寫作想結合的教學方式，其目的，一是反映、加深學生對文本的理解，二是實現學生寫作水平的提高。除了要設計符合學生的心理特征、心理需要設計小練筆的形式的同時，教師一定要注重學生隨文練筆的反饋，調動學生課堂隨文練筆的興趣和積極性。

（一）在自主展示中張揚個性

這類反饋，重在激起學生的在住參與。教師引導學生積極、大膽地展示自己的練筆成果。

口頭展示：學生毛遂自薦地在課堂中交流自己的小練筆，先把自己口齒說清楚第一度，然后告訴通訊們，自認為寫得比較好的地方，接受同學們的建議。

自主張貼：學生把自認為比較成功的練筆作業，自主張貼到班級，隊員風采欄里面。下面自己寫好的點評與，供大家欣賞。

（二）在合作批注中共同成長

對學生小練筆的反饋，除了要展示，我們也要瓶蓋。教師工作繁雜，有時我們也要想辦法為自己減壓。我們可以借助集體的智慧，對學生的練筆做出具體有效地反饋。進行師生合作和生生互動。

總之，通過形式多樣的練筆，加強了讀與寫的相互促進，為學生自由表達情感和思想創造寬松的氛圍，孩子們能把自己想要表達的內容酣暢淋漓地寫出來，讓童心得以舒展，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。為了讓“作文”不再沉重，讓我們立足課堂，在閱讀教學中，為學生提供大量進行語言實踐的機會，從寫好隨文練筆開始，拓展學生思維，打開學生樂寫的匣子，讓孩子們的智慧的花蕾在寫作中欣然怒放。

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