基于SECI的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

程 平（博士生導(dǎo)師），王 爽

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟發(fā)展以及新時(shí)代下行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出的更高要求，MPAcc教育面臨著新一輪的改革。根據(jù)《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》有關(guān)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的內(nèi)容，財(cái)務(wù)部制定發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確指出要持續(xù)推進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，盡快探索出管理會(huì)計(jì)人才能力框架。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，依托大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，MPAcc教育改革更加注重大數(shù)據(jù)與人工智能相結(jié)合的管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才重在培養(yǎng)其面向未來企業(yè)內(nèi)部管理需要，通過利用數(shù)據(jù)信息，以大數(shù)據(jù)智能技術(shù)為支撐，有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)，在企業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用的能力。

重慶理工大學(xué)作為全國(guó)目前唯一的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc深化教育改革研究單位，在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上也走在全國(guó)前列，因此本文結(jié)合重慶理工大學(xué)MPAcc培養(yǎng)模式構(gòu)建出基于大數(shù)據(jù)智能的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模型，并就人才培養(yǎng)中能力形成的過程進(jìn)行深入探討，旨在為全國(guó)MPAcc教育改革提供一定的指導(dǎo)。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)智能技術(shù)的快速發(fā)展，有關(guān)MPAcc教育改革以及管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的話題引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。程平等[1]就MPAcc教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建了基于協(xié)同創(chuàng)新的總體培養(yǎng)框架，詳細(xì)分析了戰(zhàn)略協(xié)同、主體協(xié)同、過程協(xié)同和知識(shí)協(xié)同等四個(gè)協(xié)同過程的內(nèi)涵，并針對(duì)關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)重點(diǎn)闡述了相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新改革路徑。程昔武等[2]從培養(yǎng)“卓越會(huì)計(jì)師”的角度，根據(jù)“卓越會(huì)計(jì)師”培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)，以及社會(huì)對(duì)“卓越會(huì)計(jì)師”能力結(jié)構(gòu)的需求，明確了MPAcc能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了培養(yǎng)方案。烏婷等[3]則從大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生的影響入手，提煉出管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力新要求，進(jìn)而提出制定管理會(huì)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、搭建管理會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)以及完善管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的建議，為會(huì)計(jì)人員勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代管理會(huì)計(jì)工作提供了幫助。江小琴[4]以提升會(huì)計(jì)人員管理能力為目標(biāo)，基于我國(guó)現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)人才能力框架，考慮大數(shù)據(jù)背景對(duì)會(huì)計(jì)人員數(shù)據(jù)處理能力的特殊要求，構(gòu)建了以技術(shù)能力、人際能力、決策能力為三大核心技能的能力框架。

綜觀上述文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于MPAcc大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的研究主要包含兩個(gè)方面，即從MPAcc教育總體上進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與框架的構(gòu)建以及在大數(shù)據(jù)環(huán)境下進(jìn)行管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)能力框架的構(gòu)建。但有關(guān)MPAcc教育在大數(shù)據(jù)智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下進(jìn)行管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模型的構(gòu)建，同時(shí)通過知識(shí)轉(zhuǎn)換SECI理論進(jìn)行管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)的研究少之又少。鑒于此，本文將大數(shù)據(jù)智能技術(shù)融入MPAcc管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具體內(nèi)容中，通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)框架模型（基礎(chǔ)層中以諸多課程與多種形式的教學(xué)場(chǎng)所為該模型的后續(xù)支撐，應(yīng)用層以具體課程為例，融合SECI理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高課程知識(shí)的轉(zhuǎn)換效率），從而達(dá)到人才能力培養(yǎng)的目的。

二、SECI理論與大數(shù)據(jù)智能管理人才培養(yǎng)模型的融合

SECI理論由日本學(xué)者野中郁次郎提出，其理論核心為知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程，從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)再到新的隱性知識(shí)，其間經(jīng)過四個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化階段，分別為隱性知識(shí)社會(huì)化階段、隱性知識(shí)外化階段、顯性知識(shí)融合階段以及顯性知識(shí)內(nèi)化階段。SECI模型存在兩個(gè)基本前提：一是知識(shí)是已經(jīng)存在的，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能創(chuàng)造出新的知識(shí)；二是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造都是在特定環(huán)境下才能進(jìn)行的。因此，該理論完整的框架內(nèi)容有知識(shí)資產(chǎn)、知識(shí)場(chǎng)、知識(shí)轉(zhuǎn)化階段。

SECI理論以知識(shí)資產(chǎn)與知識(shí)場(chǎng)為支撐進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)換，從而形成知識(shí)再造。大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)也是將現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)智能技術(shù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、轉(zhuǎn)化與升華，從而形成自身的知識(shí)與能力。因此，本文將SECI模型的核心框架引入大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模型中，并依據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，在模型基礎(chǔ)層，將知識(shí)資產(chǎn)演化為大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)相關(guān)課程知識(shí)，將知識(shí)場(chǎng)演化為多種形式的課堂，將知識(shí)轉(zhuǎn)換的四個(gè)階段轉(zhuǎn)化為能力的形成過程，從而構(gòu)建出完整的大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模型。

圖1 大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)框架模型

三、大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模型的構(gòu)建

重慶理工大學(xué)MPAcc教育中基于大數(shù)據(jù)智能技術(shù)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模型的構(gòu)建，參考了管理會(huì)計(jì)人才能力框架的要求與重慶理工大學(xué)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)課程體系，從基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、能力形成層三大層面形成人才培養(yǎng)框架模型，如圖1所示。基礎(chǔ)層由課程體系以及學(xué)習(xí)場(chǎng)兩大內(nèi)容構(gòu)成，是應(yīng)用層中進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)的前提。在應(yīng)用層，以“云會(huì)計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享”課程為例，根據(jù)課程目標(biāo)與特點(diǎn)，將課程的各個(gè)階段與SECI理論中知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段相融合，創(chuàng)造出適合該門課程的知識(shí)轉(zhuǎn)化模式。通過各種形式的課堂與融合了SECI理論特點(diǎn)的授課模式，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)課程體系所有課程的教學(xué)，繼而完成大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)。能力形成層則能體現(xiàn)出管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（一）基礎(chǔ)層的構(gòu)建

能算法。方向核心課程根據(jù)管理會(huì)計(jì)的主要目標(biāo)——預(yù)測(cè)、決策、控制與評(píng)價(jià)進(jìn)行開設(shè)，主要知識(shí)點(diǎn)包括：內(nèi)部控制框架與風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、分析、管控；財(cái)務(wù)共享流程梳理與優(yōu)化；大數(shù)據(jù)智能技術(shù)融合管理會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策；公司戰(zhàn)略管理過程、戰(zhàn)略問題分析方法與工具；戰(zhàn)略地圖應(yīng)用與平衡計(jì)分卡績(jī)效管理。實(shí)踐課程主要為：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)；企業(yè)財(cái)務(wù)共享沙盤模擬實(shí)驗(yàn)等。第二課堂主要為邀請(qǐng)企業(yè)管理會(huì)計(jì)有關(guān)崗位人員進(jìn)行實(shí)務(wù)案例講座。

基礎(chǔ)層的核心內(nèi)容為管理會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)場(chǎng)的搭建。管理會(huì)計(jì)課程體系可分為基礎(chǔ)課程、方向核心課程、實(shí)踐課程以及第二課堂，如圖2所示。基礎(chǔ)課程主要為管理會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)以及大數(shù)據(jù)智能技術(shù)層面的內(nèi)容，管理會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)主要包括：管理會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)與理論體系；作業(yè)成本計(jì)算原理；戰(zhàn)略成本管理基本框架；全面預(yù)算管理基本原理；經(jīng)濟(jì)增加值基本原理；標(biāo)桿管理基本原理；基本激勵(lì)理論。大數(shù)據(jù)智能技術(shù)層面主要包括：大數(shù)據(jù)挖掘、處理、分析與儲(chǔ)存技術(shù)；機(jī)器學(xué)習(xí)智

圖2 管理會(huì)計(jì)課程體系

學(xué)習(xí)場(chǎng)所依據(jù)不同課程的特點(diǎn)與教學(xué)要求，配置了多種特色教學(xué)設(shè)備，以便使教學(xué)達(dá)到最大效用。校內(nèi)課堂為主要的教學(xué)場(chǎng)所，擁有豐富的軟件支持，包括浪潮財(cái)務(wù)共享模擬沙盤的部署，金蝶ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)軟件，金算盤、用友等財(cái)務(wù)軟件以及Python、Hadoop等大數(shù)據(jù)智能處理軟件的配備。MPAcc大講堂主要為第二課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，由學(xué)校聘請(qǐng)?jiān)诠芾頃?huì)計(jì)領(lǐng)域或在大數(shù)據(jù)專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)豐富的校外研究生導(dǎo)師以及在大數(shù)據(jù)智能研究領(lǐng)域已有成效的專家學(xué)者進(jìn)行實(shí)務(wù)案例講座。移動(dòng)課堂即校外課堂，將課堂布置在企業(yè)，根據(jù)課程的性質(zhì)，選擇不同公司進(jìn)行調(diào)研與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)。校外合作實(shí)踐基地主要是為校內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容完成后開設(shè)的教學(xué)場(chǎng)所，校外合作實(shí)踐基地包括與大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)方向有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、審計(jì)局與地稅局等政務(wù)部門。實(shí)踐基地具有現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，能夠提供真實(shí)的財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)資源，配有支撐大數(shù)據(jù)挖掘、處理與分析等多線程運(yùn)作的服務(wù)系統(tǒng)以及專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。

實(shí)質(zhì)上，在大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)框架基礎(chǔ)層中，無論是管理會(huì)計(jì)課程體系還是頗具特色的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在內(nèi)涵和成立形式上都融合了SECI模型中知識(shí)資產(chǎn)與知識(shí)場(chǎng)的特點(diǎn)，也驗(yàn)證了大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模型與SECI理論是契合的。

（二）基于SECI理論的大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式具體應(yīng)用

重慶理工大學(xué)旨在通過多門課程、多種形式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及具有針對(duì)性的教學(xué)方式完成大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)框架模型具體應(yīng)用層面，以管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向核心課程之一“云會(huì)計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享”為例，根據(jù)該門課程的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)結(jié)合SECI理論中知識(shí)轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，形成課程的知識(shí)轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的培養(yǎng)。

1.隱性知識(shí)傳遞與轉(zhuǎn)換：課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備主要為隱性知識(shí)進(jìn)行傳遞與轉(zhuǎn)換的階段，是課堂中顯性知識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師課前根據(jù)該門課程教學(xué)內(nèi)容確定多個(gè)學(xué)習(xí)主題，如企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型與財(cái)務(wù)共享、人工智能與財(cái)務(wù)共享、RPA機(jī)器人流程化與財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)共享與管理會(huì)計(jì)等比較前沿的主題。隨后，將這些主題連同課前任務(wù)通過師生線上交流平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身興趣或者研究方向確定選題。課前任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位，由小組組長(zhǎng)根據(jù)主題特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工，這里以選取了財(cái)務(wù)共享與管理會(huì)計(jì)主題的小組為例進(jìn)行此階段以及后續(xù)階段的具體闡述。

目前，實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的集團(tuán)企業(yè)已經(jīng)普遍存在，因此組長(zhǎng)可安排部分小組成員到已經(jīng)建立財(cái)務(wù)共享中心的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研與走訪，了解財(cái)務(wù)共享中心崗位設(shè)置與運(yùn)作流程，觀察財(cái)務(wù)共享中心人員的工作情況，并且重點(diǎn)關(guān)注在企業(yè)財(cái)務(wù)共享已經(jīng)建立的背景下管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐程度。成員們?cè)诖似陂g，身處于企業(yè)環(huán)境與人員的工作活動(dòng)中，通過觀察、交流潛移默化地形成該主題的隱性知識(shí)。其他成員需要查找該主題相關(guān)的資料，明確主題重點(diǎn)，列出關(guān)鍵詞并在網(wǎng)上收集資料，或者詢問具有該主題研究經(jīng)驗(yàn)的老師。在搜集資料的過程中，成員們需要思考如何從主題中尋找關(guān)鍵點(diǎn)，并且從諸多文獻(xiàn)中篩選出契合主題的信息，這些反復(fù)的思考與行動(dòng)即形成了學(xué)生自身的隱性知識(shí)。隨后，所有成員通過小組會(huì)議分享調(diào)研心得和收集資料的過程與結(jié)果，通過肢體動(dòng)作與語言實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞。在會(huì)議過程中，需要安排成員通過會(huì)議紀(jì)要的形式記錄隱性知識(shí)，并在會(huì)后形成ppt或者文本文檔，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，由此完成課前任務(wù)。

2.顯性知識(shí)共享與升華：課中學(xué)習(xí)階段。課中學(xué)習(xí)階段雖然也存在一些隱性知識(shí)，但該階段更多的是顯性知識(shí)的共享與升華。教師根據(jù)每次課程的教學(xué)內(nèi)容選擇主題與該內(nèi)容相關(guān)的小組進(jìn)行ppt展示。在展示過程中，教師要求學(xué)生在展示ppt內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所延伸，結(jié)合自身課前準(zhǔn)備所獲得的所有隱性、顯性知識(shí)進(jìn)行講解，不能完全照本宣科。這樣做一方面能夠讓學(xué)生在共享知識(shí)時(shí)進(jìn)一步加深自己對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解，另一方面能夠培養(yǎng)其語言表達(dá)的邏輯思維能力。展示結(jié)束后，其他小組成員針對(duì)該小組展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與提問，小組成員予以回應(yīng)。對(duì)于參與課堂互動(dòng)的學(xué)生，老師根據(jù)評(píng)價(jià)與所提問題的質(zhì)量給予一定的積分，作為該門課程考核的一部分，這樣做避免了各個(gè)小組由于只關(guān)注自己所選主題而帶來的知識(shí)無法真正共享的問題。隨后，教師在匯報(bào)小組共享知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。如對(duì)于財(cái)務(wù)共享與管理會(huì)計(jì)主題來說，重難點(diǎn)應(yīng)為兩項(xiàng)內(nèi)容的銜接，而學(xué)生們由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)且研究能力不足，不能很好地展現(xiàn)兩項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。因此，教師需要根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目參與與研究的經(jīng)驗(yàn)，分享更多基于財(cái)務(wù)共享中心的管理會(huì)計(jì)實(shí)施情況與管理會(huì)計(jì)組織構(gòu)建的知識(shí)。此階段中，通過各個(gè)主題的匯報(bào)，小組間進(jìn)行著顯性知識(shí)的互相傳遞，再通過教師的知識(shí)分享，進(jìn)一步鞏固與升華顯性知識(shí)。

3.顯性知識(shí)組合與歸納：課后整理與反饋階段。課后整理與反饋是以以上階段形成的學(xué)生的顯性知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)的組合與歸納。例如，針對(duì)課中展示的ppt所存在的不足，需要學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與修改，同時(shí)附加小組成員對(duì)該主題進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與心得，并在課程結(jié)束時(shí)提交給教師，作為教學(xué)考核的一部分。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過美篇、簡(jiǎn)書等圖文編輯工具將知識(shí)獲取的過程圖文并茂地展示出來，并通過公眾號(hào)發(fā)布。學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣針對(duì)這些主題撰寫論文，進(jìn)行更深層次的研究。此過程中，學(xué)生將課前與課中的顯性知識(shí)進(jìn)行組合與系統(tǒng)梳理，通過規(guī)范的文本形式呈現(xiàn)，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解，并且培養(yǎng)了自身的寫作能力。

4.顯性知識(shí)內(nèi)化：校外實(shí)踐階段。校外實(shí)踐是將顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)、決定學(xué)生能力是否能夠真正形成的關(guān)鍵階段。校外實(shí)踐依靠的學(xué)習(xí)場(chǎng)由校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ夂献鲗?shí)踐基地。此階段需要教師與符合本次教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐基地進(jìn)行對(duì)接，安排相應(yīng)的崗位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐期間，學(xué)生將課程中學(xué)到的顯性知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的工作環(huán)境中，如參與企業(yè)財(cái)務(wù)共享中心的組織與流程優(yōu)化等項(xiàng)目研討會(huì)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)共享中心不同崗位的工作、體會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)會(huì)計(jì)崗位工作的變化、與企業(yè)員工交流分享所學(xué)相關(guān)知識(shí)，由此，完成顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

（三）大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)能力形成

在應(yīng)用層，具體課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)該形成的能力。因此，對(duì)于基礎(chǔ)層中管理會(huì)計(jì)體系包含的所有課程，針對(duì)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)出基于SECI理論的教學(xué)方式，并搭配相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，最終完成大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)框架中所有能力的培養(yǎng)。

大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力可以按照技術(shù)技能、管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力以及人際能力進(jìn)行劃分。

技術(shù)技能包括管理會(huì)計(jì)相關(guān)軟件、工具與方法的使用能力，如浪潮GS財(cái)務(wù)共享軟件、平衡計(jì)分卡、戰(zhàn)略地圖等。大數(shù)據(jù)挖掘與分析能力的形成需掌握Python程序語言進(jìn)行數(shù)據(jù)的爬取，并使用回歸、機(jī)器學(xué)習(xí)等算法進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。掌握大數(shù)據(jù)儲(chǔ)存與處理技術(shù)的能力，要求會(huì)使用Mysql、Oracle等數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行大量級(jí)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、增減、刪除與修改。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)軟件與輔助工具的使用能力包括會(huì)使用power builder進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件開發(fā)，使用power designer提高軟件開發(fā)效率。

管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)有關(guān)業(yè)務(wù)的綜合處理能力，即管理會(huì)計(jì)人才除了要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)知識(shí)，還要掌握管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、金融學(xué)等延伸領(lǐng)域的知識(shí)，通過多種知識(shí)融合，并在技術(shù)層面各個(gè)工具的支撐下，完成財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策、企業(yè)財(cái)務(wù)流程優(yōu)化、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及制定企業(yè)戰(zhàn)略等工作。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人員往往忽略了其人際能力的培養(yǎng)，而在企業(yè)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，人際能力對(duì)會(huì)計(jì)人才未來職業(yè)發(fā)展起著愈發(fā)重要的作用，在人際能力的培養(yǎng)中應(yīng)注重以團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)為主要形式。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)能力；在組織內(nèi)部，作為團(tuán)隊(duì)代表能夠與其他團(tuán)隊(duì)相互溝通、協(xié)調(diào)，共同提高組織運(yùn)行效率；在組織外部，也能夠代表組織與相關(guān)業(yè)務(wù)單位進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，為組織業(yè)務(wù)規(guī)劃、決策等方面發(fā)揮作用。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟發(fā)展，大數(shù)據(jù)智能技術(shù)的熱潮為社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展帶來了新的血液，會(huì)計(jì)行業(yè)由此面臨著新的變革，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)正走在向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的路上。MPAcc專業(yè)的學(xué)生作為未來會(huì)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍儲(chǔ)備人才，其培養(yǎng)模式更要把握時(shí)代機(jī)遇，將大數(shù)據(jù)智能技術(shù)深層次地嵌入管理會(huì)計(jì)方向培養(yǎng)過程始終。因此，本文構(gòu)建出基于大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)框架，以期為全國(guó)MPAcc教育中管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供借鑒。大數(shù)據(jù)智能時(shí)代充滿無限可能與未知的特點(diǎn)影響著管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，面對(duì)環(huán)境的變化，應(yīng)把握理論框架不變，實(shí)時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)方案的改進(jìn)與優(yōu)化，靈活制定適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的培養(yǎng)內(nèi)容，為國(guó)家輸送大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才而不斷進(jìn)行新的探索。