基于CDIO理念的地方高校建筑學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

王科奇

摘要：近年來(lái)，由于學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，中國(guó)高等教育呈現(xiàn)重科研輕教學(xué)的趨勢(shì)，很多高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)工程實(shí)踐和綜合能力的培養(yǎng)重視不夠。建筑學(xué)雖不是純粹的工程專(zhuān)業(yè)，但社會(huì)需求對(duì)其工程技術(shù)性要求較高，因此，吸取CDIO理念的精華，是新時(shí)期以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的地方高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要探索方向。文章以吉林建筑大學(xué)為例，建構(gòu)四級(jí)CDIO聯(lián)動(dòng)耦合體系框架，即校院主導(dǎo)培養(yǎng)方案層面的宏觀框架；系部主導(dǎo)課程體系層面的中觀紐帶；團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)具體課程層面的微觀支撐；師生主導(dǎo)課堂層面的實(shí)踐落實(shí)，介紹了學(xué)校建筑學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中基于CDIO理念的教學(xué)改革嘗試。文章認(rèn)為，CDIO理念與地方院校建筑學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求相吻合，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育引入CDIO理念和模式，可滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新工程人才的需求，縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：CDIO；地方高校；建筑學(xué)；工程應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2018）03002306地方高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不同于研究型、研究教學(xué)型高校，這類(lèi)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作的一線建筑師，也就是要為社會(huì)提供“上手快”又“后勁足”、具有“方案創(chuàng)作能力”和“生產(chǎn)實(shí)踐能力”的工程應(yīng)用型人才，因此，地方高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以“能力培養(yǎng)”為核心，以“厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)創(chuàng)新、探深度、適需求、循個(gè)性、彰特色”為指導(dǎo)。為貫徹這一指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式的選擇至關(guān)重要。

中國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，多年來(lái)受學(xué)科評(píng)估導(dǎo)向影響，出現(xiàn)重科研輕教學(xué)、學(xué)科主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的趨勢(shì)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐和綜合能力的培養(yǎng)重視不夠，迫切需要教育觀念的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的改革。建筑學(xué)雖不是純粹的工程專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵中固化著藝術(shù)、社會(huì)、文化等人文社會(huì)學(xué)科的特征，但畢竟其工程技術(shù)性很強(qiáng)，因此，借鑒工程教育認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)、思路、模式，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把CDIO理念作為地方高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的他山之石，可有效解決建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中無(wú)法回避的兩個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)、能力和態(tài)度？如何才能確保學(xué)生更好地學(xué)到這些知識(shí)、能力和態(tài)度？

一、工程教育認(rèn)證及CDIO理念簡(jiǎn)述

工程教育認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家大都建立了工程教育認(rèn)證制度，并通過(guò)多邊協(xié)議實(shí)現(xiàn)工程教育學(xué)位的國(guó)際互認(rèn)。1989年由美國(guó)、英國(guó)、加拿大等6個(gè)國(guó)家的民間工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署的《華盛頓協(xié)議》，是國(guó)際上最具權(quán)威性、體系最完整、影響力最大的本科工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。從2005年起，中國(guó)開(kāi)始工程教育認(rèn)證體系建設(shè)和認(rèn)證工作，力圖通過(guò)認(rèn)證工作推動(dòng)工程教育改革，實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高工程教育質(zhì)量。2016年6月2日，中國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員，這標(biāo)志中國(guó)工程教育受到國(guó)際認(rèn)可。中國(guó)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系主要采用國(guó)際通用的CDIO理念和模式。

CDIO既是一種工程教育理念，也是一種工程教育實(shí)施方案，是英文Conceive- Design- Implement- Operate的簡(jiǎn)稱(chēng)，代表工程教育中 “構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行” 四個(gè)主要環(huán)節(jié)，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）、瑞典查爾姆斯理工大學(xué)（CTH）、瑞典皇家工學(xué)院（KTH）、瑞典林雪平大學(xué)（LiU） 四所大學(xué)，經(jīng)過(guò)四年研究提出的具有寬廣視野的大工程教育理念、教育模式和實(shí)施方案。近年來(lái)，結(jié)合工程教育認(rèn)證和教育改革的需要，中國(guó)教育界將其引入到高等工程教育中，參照這種理念，結(jié)合學(xué)校自身和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提升建筑學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

CDIO 模式本身就是通過(guò)實(shí)證研究和實(shí)踐探索總結(jié)而來(lái)，其價(jià)值更多地體現(xiàn)在思想、理念和方法[1]上。它不是一成不變的固定模式，不同類(lèi)型的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)都可以根據(jù)社會(huì)的多樣化需求、學(xué)校的定位和特色，以及學(xué)生的特點(diǎn)，從CDIO 模式中獲得啟示和借鑒，靈活構(gòu)建具有實(shí)效性的CDIO 培養(yǎng)模式。

CDIO是以《CDIO培養(yǎng)大綱》所代表的“預(yù)期結(jié)果”來(lái)驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教育文化等方面改革。《CDIO培養(yǎng)大綱》提出工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面[2]，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在上述四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO 模式把培養(yǎng)目標(biāo)融入整個(gè)課程體系的每一門(mén)課程中，每一個(gè)能力點(diǎn)都要有具體的落實(shí)措施。CDIO 要求密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成個(gè)人能力、人際交往能力，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，“做中學(xué)”[3]模式和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)” 模式是該理念的基本思想，是對(duì)以課堂講課為主的教學(xué)模式的革命，提倡學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程理論、技術(shù)，培養(yǎng)工程應(yīng)用能力，積累工程經(jīng)驗(yàn)。

二、基于CDIO理念的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路建構(gòu)

吉林建筑大學(xué)是一所典型的具有行業(yè)和地域特色的地方建筑類(lèi)高校，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作的一線建筑師，也就是要為用人單位提供既“上手快”又“后勁足”的具有“方案創(chuàng)作能力”和“生產(chǎn)實(shí)踐能力”的工程應(yīng)用型人才。“方案創(chuàng)作能力”主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域、時(shí)代、技術(shù)等資源和環(huán)境條件進(jìn)行分析和利用，將自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于建筑方案創(chuàng)作；“生產(chǎn)實(shí)踐能力”主要是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、施工圖能力、專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)、項(xiàng)目管理和技術(shù)創(chuàng)新能力。

筆者認(rèn)為，一個(gè)成熟的建筑師要具有職業(yè)相關(guān)的基本能力，主要包括方案設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、管理組織能力、問(wèn)題分析能力、工具運(yùn)用能力、交流溝通能力、知識(shí)更新能力和文化傳承能力等。因此，學(xué)校2016版建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案作了調(diào)整和修改。

（1）原則。滿(mǎn)足《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（2013年版）的基本要求，完善“知識(shí)體系、實(shí)踐體系、創(chuàng)新訓(xùn)練”三大體系相應(yīng)的支撐系統(tǒng)，建構(gòu)既充實(shí)飽滿(mǎn)又特色鮮明，同時(shí)盡量適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和用人單位實(shí)際需求的培養(yǎng)模式，并在培養(yǎng)方案中預(yù)留彈性空間，使理論系列課程、設(shè)計(jì)系列課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)協(xié)調(diào)。

（2）指導(dǎo)思想。注重以學(xué)生為本，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；注重創(chuàng)新性，加強(qiáng)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和能力；注重實(shí)踐性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；注重開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化、跨文化交流能力；注重選擇性，因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；注重適應(yīng)性，提升學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、解決新問(wèn)題的各項(xiàng)能力，等等。這些能力在建筑學(xué)本科五年的時(shí)間里，從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)，需要有清晰的目標(biāo)定位、合理的培養(yǎng)方案、系統(tǒng)的課程體系、完善的培養(yǎng)過(guò)程作支撐。

學(xué)生能力的培養(yǎng)如何在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中實(shí)現(xiàn)，即如何將學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程具體化并具有可操作性一直是本科教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)。學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)思路借鑒CDIO理念，從“校院主導(dǎo)培養(yǎng)方案層面的宏觀框架、系部主導(dǎo)課程體系層面的中觀紐帶、團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)具體課程層面的微觀支撐、師生主導(dǎo)課堂層面的實(shí)踐落實(shí)”四個(gè)層次建構(gòu)四級(jí)聯(lián)動(dòng)的CDIO耦合體系，如圖1所示。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求，確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備哪些知識(shí)、能力和觀念，然后根據(jù)這些要求，建立課程群，明確課程與知識(shí)、能力和觀念培養(yǎng)之間的關(guān)系，研究具體的課程教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，課程與教學(xué)目標(biāo)的支撐度，以及課程之間的銜接和過(guò)渡，通過(guò)“知識(shí)傳授、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、特色拓展、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、快題設(shè)計(jì)”七個(gè)教學(xué)模塊的組合，各種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用，將整個(gè)五年的教學(xué)過(guò)程分為設(shè)計(jì)表達(dá)能力培養(yǎng)、感性認(rèn)知能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、理性技術(shù)能力培養(yǎng)和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)”五個(gè)階段，有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，如圖2所示。

三、基于CDIO理念的教學(xué)改革微觀嘗試

目前，多數(shù)建筑院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程主要包括理論課程、設(shè)計(jì)系列課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)部分。教學(xué)方式主要以理論講授、設(shè)計(jì)輔導(dǎo)為主，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這種以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，其缺點(diǎn)往往是理論游離于實(shí)踐之外，教師的能力對(duì)學(xué)生能力的提高制約性較大，而且理論合班大課和教材陳舊問(wèn)題突出，學(xué)生難以將理論用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的綜合性和復(fù)雜性缺乏系統(tǒng)把握，進(jìn)入設(shè)計(jì)單位后無(wú)法直接介入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生和執(zhí)業(yè)建筑師對(duì)接的“適應(yīng)期”增長(zhǎng)，即需求和供給之間存在矛盾和差距。為解決這一問(wèn)題，必須進(jìn)行供給側(cè)改革，建立與社會(huì)需求有效對(duì)接的人才培養(yǎng)模式，因此，借助CDIO理念，采取切實(shí)可行的措施，在教學(xué)上，除了建構(gòu)四級(jí)聯(lián)動(dòng)的CDIO耦合體系外，還積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以課堂教學(xué)為提領(lǐng)、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力

在CDIO工程教育理念中，對(duì)工程實(shí)踐能力的掌控至關(guān)重要。在建筑學(xué)培養(yǎng)方案中，關(guān)于建筑設(shè)計(jì)的單科性課程較多，而訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力的課程較少，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)調(diào)性和綜合性的課程更少。為此，學(xué)校增加了相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)、增設(shè)課程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)模塊以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程經(jīng)驗(yàn)和工程意識(shí)。同時(shí)，采取多種措施強(qiáng)化了設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理。

設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生了解建筑師基本工作程序和方法、專(zhuān)業(yè)間合作方式，提升職業(yè)素養(yǎng)、快速適應(yīng)社會(huì)需求的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足，提高設(shè)計(jì)綜合能力和執(zhí)業(yè)能力的重要實(shí)訓(xùn)過(guò)程。但由于設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生要分散到各個(gè)實(shí)習(xí)單位，如果沒(méi)有嚴(yán)格有效的考核機(jī)制，就難以對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控，同時(shí)受限于實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)期間工作飽滿(mǎn)程度的制約，學(xué)生很難真正取得預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

為保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)校通過(guò)各種渠道，加大本地實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，目前與吉林省內(nèi)多家設(shè)計(jì)單位簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)基地協(xié)議，盡量使學(xué)生在已簽署協(xié)議實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，學(xué)院定期派教師到學(xué)生相對(duì)集中的設(shè)計(jì)單位回訪，以加強(qiáng)設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。同時(shí)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分組提前至第八學(xué)期末，學(xué)生在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)過(guò)程中必須完成校內(nèi)指定的、相關(guān)專(zhuān)業(yè)配合要求高的設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)院指導(dǎo)教師對(duì)校內(nèi)指定的設(shè)計(jì)任務(wù)提供技術(shù)支持，校內(nèi)指定的設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況將作為設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)考核的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師全程監(jiān)管設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師采用現(xiàn)代通訊手段對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況定期檢查，每月檢查2次，并做好記錄。這種設(shè)計(jì)院指導(dǎo)教師、校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和學(xué)院多重組織與管理的方式，可較好地保證學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）采用“開(kāi)放互動(dòng)” 的教學(xué)模式

“教”與“學(xué)”是建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，效率和參與度低，同一問(wèn)題教師要對(duì)不同學(xué)生重復(fù)講解。借鑒CDIO教育理念，采用“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式，通過(guò)教師引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師與學(xué)生共同探討方案，學(xué)生利用課下時(shí)間修改設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主研學(xué)和互相學(xué)習(xí)，提升對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)深度，采用學(xué)生互評(píng)設(shè)計(jì)方案的方式，分析別人方案的特點(diǎn)，相互借鑒。最后，以公開(kāi)評(píng)展、設(shè)計(jì)答辯形式結(jié)束課程，學(xué)生對(duì)自己的方案作最終陳述與演示，面對(duì)面回答師生提出的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式解決了學(xué)生只知分?jǐn)?shù)不知問(wèn)題原因之所在，避免了同樣的錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生。開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)模式不僅可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、觀察、分析、表達(dá)等綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育理念對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)的要求。

在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，嘗試學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)選擇A和B兩個(gè)方向的設(shè)計(jì)任務(wù)，3～5一組，采用組長(zhǎng)輪換制的方式，讓學(xué)生在不同角色的扮演中理解設(shè)計(jì)任務(wù)，增強(qiáng)協(xié)作和溝通能力。每組學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行方案研討，決定共性的城市設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定共同的資源、環(huán)境、條件、文脈、場(chǎng)地利用策略等，在課堂上介紹自己的創(chuàng)意和理念，以及對(duì)問(wèn)題的解決方案。通過(guò)分組教學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性和積極性，通過(guò)小組共同研討，集思廣益，發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，提高了設(shè)計(jì)前期問(wèn)題思考的全面性，使學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，為畢業(yè)后快速進(jìn)入“角色”奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

CDIO是一個(gè)開(kāi)放性和包容性很強(qiáng)的教育理念和模式，其核心理念是一體化教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、綜合能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的適應(yīng)與掌控能力，這與地方院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求相吻合，將其引入建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)中是可行的，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)建筑學(xué)教育理念和培養(yǎng)模式的突破，同時(shí)還可有效解決工程科學(xué)與工程實(shí)踐之間存在較大差距的問(wèn)題，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新工程人才的大量需求，實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用型人才需求與建筑教育的無(wú)縫對(duì)接。

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