如何為孩子建起“反虐待”高墻？

魏宏聚

摘要 虐童事件引發(fā)了全社會(huì)的關(guān)注與震驚，它的頻發(fā)是由綜合因素造成的。從法律的視角來(lái)看，主要是因?yàn)槲覈?guó)法律對(duì)虐童缺乏明確的法律規(guī)定；從教育管理的視角來(lái)看，主要是政府對(duì)幼兒教育特別是民辦幼兒教育監(jiān)管不到位造成的；從教師教育的角度來(lái)看，主要是幼兒教師的師德素養(yǎng)不高與職業(yè)自豪感缺失導(dǎo)致的；從人性的視角來(lái)看，人性缺失與人格不健全是主要因素。全社會(huì)應(yīng)該攜起手來(lái)，共同遏制虐童事件的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 虐童；法治；師德

網(wǎng)爆西安某幼兒園，為了提高出勤率，給數(shù)百位沒(méi)病的孩子長(zhǎng)期吃抗生素；內(nèi)蒙古鄂爾多斯一幼兒教師瘋狂踢孩子，只因老師讓孩子跟著音樂(lè)跳舞，而幾個(gè)小孩不跳；浙江溫嶺的顏某揪著幼兒雙耳，使其離地20厘米……這些網(wǎng)絡(luò)照片和視頻使“幼兒教師虐童”成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，引發(fā)全社會(huì)的震驚。

虐童事件對(duì)當(dāng)事幼兒的身心造成了不可逆的傷害，顛覆了人們對(duì)教育形象、教師形象的傳統(tǒng)認(rèn)知。為何會(huì)發(fā)生這樣的事件呢？有的人說(shuō)，這是師德低下的問(wèn)題；還有的人說(shuō)，這是因?yàn)榕巴瘺](méi)有入刑。其實(shí)，虐童行為本身極具復(fù)雜性，需要從多角度透視，才能采取有效措施遏制虐童事件的發(fā)生。

一、法律視角下的虐童現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)

虐童事件發(fā)生后，人們首先想到了法律，因?yàn)榕巴男袨閻毫拥搅俗阋匀胄痰某潭取７山缛耸糠Q：“法律對(duì)于違法教師太寬容了。”紛紛呼吁用法律手段保障兒童的基本權(quán)益。虐待兒童不是某國(guó)某地獨(dú)有的現(xiàn)象，而是世界性的現(xiàn)象。在國(guó)外，虐童早已入刑并被認(rèn)為是很嚴(yán)重的犯罪，比如在日本，虐童最高可處2年懲役；加拿大2012年10月審判了一起虐童事件，以故意傷害罪逮捕了施虐者；德國(guó)法院2012年4月公開(kāi)審理了3年前曾引起軒然大波的一起虐童案。

所以，從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，虐童事件不僅僅是師德問(wèn)題，更是法律問(wèn)題，遏制虐童事件當(dāng)揮法律之劍。但是，從我國(guó)現(xiàn)有法律來(lái)看，校園虐童似乎還沒(méi)有比較明確的法律規(guī)定。

第一，我國(guó)刑法中并無(wú)單獨(dú)的虐待兒童罪這個(gè)罪名，而現(xiàn)有刑法中的虐待罪適用范圍也僅限于家庭成員之間，并不適用于教師等社會(huì)成員對(duì)兒童的虐待。從司法實(shí)踐來(lái)看，要給虐童教師定罪，必須要對(duì)虐童行為進(jìn)行定性，在準(zhǔn)確地把握虐童行為的前提下，才能進(jìn)行相應(yīng)的定罪處罰。

第二，法律上缺乏“虐童”的可操作性定義。關(guān)于虐童，從法律的角度并沒(méi)有明確的界定。這里引用世界衛(wèi)生組織1999年的定義，在《虐待兒童預(yù)防咨詢報(bào)告》中，虐待兒童被定義為：“在一定的責(zé)任、信任或權(quán)利關(guān)系下，對(duì)兒童的健康、生存、尊嚴(yán)造成實(shí)際或潛在傷害的所有形式的身體或情感對(duì)待、性虐待或疏忽對(duì)待、商業(yè)的或其他形式的剝削利用的行為。”從這個(gè)定義上看，虐童包括對(duì)兒童以下幾個(gè)方面的傷害或潛在的傷害：（1）對(duì)兒童身體上的傷害。（2）對(duì)兒童精神上的傷害，如隔離、疏忽等。（3）性虐待。（4）其他對(duì)兒童剝削利用行為。

但是，這一定義仍缺乏操作性，比如，對(duì)兒童的健康造成多大的傷害算是虐童呢？又如，潛在傷害該如何界定？在對(duì)虐童的可操作性定義缺乏的情況下，社會(huì)大眾無(wú)法判斷何為虐童，這就為虐童事件的發(fā)生埋下了隱患。究竟何為虐童，由于我國(guó)法律并沒(méi)有清晰的界定，這就導(dǎo)致法律監(jiān)控作用的弱化，因?yàn)椤熬退阄覈?guó)原則上禁止虐待兒童的法律法規(guī)不在少數(shù)，刑法修正案（九）將虐待罪的適用對(duì)象擴(kuò)大到未成年人，但大部分都可能淪為倡導(dǎo)性的、不具有可操作性的規(guī)定，對(duì)于兒童免受傷害無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的保護(hù)作用”。

虐童事件發(fā)生后，有一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，95.6%的網(wǎng)民支持在刑法中增設(shè)“虐童罪”，以刑事處罰方式震懾、懲戒施暴者。我國(guó)刑法對(duì)虐童行為規(guī)制不足，必須盡快立法，并獨(dú)立設(shè)罪，使得在校園、醫(yī)院等非家庭成員生活的場(chǎng)所，虐童行為也能得到法律的制裁與懲罰，用法律手段遏制虐童事件的發(fā)生。

二、教育管理視角下的虐童現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“各級(jí)教育督導(dǎo)部門要把學(xué)前教育作為督導(dǎo)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)政府責(zé)任落實(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、安全管理等方面的督導(dǎo)檢查，并將結(jié)果向社會(huì)公開(kāi)。”然而網(wǎng)絡(luò)上頻頻曝光的虐童事件卻是“沒(méi)有幼兒教師資格證的教師”干的，多發(fā)生在“未辦理許可證和登記注冊(cè)手續(xù)”的幼兒園內(nèi)。從教育管理的視角來(lái)看，像這樣讓人不放心的“黑”幼兒園及“黑”教師，在全國(guó)到底還有多少呢？他們是引發(fā)虐童事件的高危群體，這與政府對(duì)民辦幼兒教育的管理缺位有著直接的關(guān)系。

第一，政府對(duì)民辦幼兒教育不夠重視。我國(guó)學(xué)前教育尚未完全納入到義務(wù)教育體系中，加之學(xué)前教育本身具有公益性，相比基礎(chǔ)教育，國(guó)家在幼兒園的建設(shè)與管理方面投入的力量十分有限。尤其是民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，政府對(duì)民辦幼兒教育的監(jiān)管是松散的，在某些地方甚至是缺位的，比如對(duì)幼教教師的招聘，政府并沒(méi)有干預(yù)，而完全是由幼兒園“自己說(shuō)了算”，特別是在幼教師資缺乏及試圖低成本運(yùn)營(yíng)的情況下，很多不具有辦學(xué)資格的個(gè)體辦起了幼兒園，不具備幼兒教育資格的人進(jìn)入了幼兒教師的行列，這就為虐童事件的發(fā)生埋下了隱患。

第二，幼兒教育發(fā)展不均衡，教師缺口大。在溫嶺虐童事件中，溫嶺市教育局副局長(zhǎng)滕林華表示：“考慮到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，持證上崗的幼師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒教育的需求，先上崗后考證的問(wèn)題普遍存在，目前幼師隊(duì)伍中持證上崗的比例是40%。”據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)的有關(guān)學(xué)前教育相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到2016年，新入園兒童為20，088，467人，在園兒童人數(shù)為42，648，284人，學(xué)前教育專任教師為2，051，021人，教職工為3，495，791人，學(xué)前教育學(xué)校共223，683個(gè)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以算出教職工與學(xué)生的比例為1：12.2，而根據(jù)教育部2013年發(fā)布的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，全日制學(xué)前教育教職工與學(xué)生配備比例應(yīng)在1：5～1：7之間，半日制的比例應(yīng)在1：8～1：10之間。教師的配備比例失調(diào)間接地導(dǎo)致了學(xué)前教育教師門檻降低，吸收了一些基本素質(zhì)差、學(xué)歷低，甚至無(wú)學(xué)歷的人員，而幼兒園實(shí)際招生人數(shù)嚴(yán)重超額現(xiàn)象普遍，出現(xiàn)了教師少、孩子多、人手不夠等情況，大大增加了教師的壓力。在這樣的情況下，就有可能導(dǎo)致教師打罵兒童甚至虐待兒童。

第三，民辦幼兒教育傾向盈利性。我國(guó)幼兒園，從辦園性質(zhì)來(lái)分，可以分為兩大類，一類是公辦幼兒園，另一類是民辦幼兒園。民辦幼兒園為解決幼兒教育缺口問(wèn)題，起到了極大的補(bǔ)充作用。但是，民辦幼兒園的辦學(xué)主體是社會(huì)力量，“盈利”始終是牽引民辦幼兒園辦學(xué)行為的內(nèi)在力量，利益最大化永遠(yuǎn)是其辦學(xué)行為的終極指南。在政府監(jiān)管不到位的情況下，民辦幼兒園極易違規(guī)辦學(xué)。比如，民辦幼兒園的幼兒教師準(zhǔn)入門檻很低，為何低呢？無(wú)非是為了節(jié)約成本，這樣大量低成本、無(wú)幼教資格的社會(huì)人員充當(dāng)教師，極易發(fā)生虐童事件。

第四，在幼兒園評(píng)價(jià)中弱化專業(yè)理念與師德方面的權(quán)重。央視記者在對(duì)溫嶺藍(lán)孔雀幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行采訪時(shí)，園長(zhǎng)這樣說(shuō)：“她沒(méi)有教師資格證，（但是）也是面試進(jìn)來(lái)的。確切來(lái)說(shuō)，她的應(yīng)聘錄用分?jǐn)?shù)還是挺高的。”在聘任、考核教師時(shí)，園方往往側(cè)重于考察其專業(yè)知識(shí)和技能，而把專業(yè)理念與師德方面的考察放在次要的位置，這導(dǎo)致很多幼兒園教師并沒(méi)有良好的專業(yè)理念和職業(yè)道德，這類人在缺乏有效監(jiān)控的情況下，很容易做出虐童行為。

總之，社會(huì)上發(fā)生的多起幼兒園虐童事件絕非偶然，這警示我們必須高度重視對(duì)幼兒園特別是民辦幼兒園的監(jiān)管。

三、教師教育視角下的虐童現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)

虐童事件是由教師做出的，因此，虐童與教師的道德素養(yǎng)緊密相關(guān)。教育是愛(ài)的事業(yè)。夏丐尊在翻譯《愛(ài)的教育》一書中說(shuō)過(guò)這樣一段話：“教育若沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”

道德自律是提高幼兒教師倫理水平、防制虐童事件發(fā)生的內(nèi)部因素。首先，要讓幼兒教師認(rèn)清自己是個(gè)教育者。北京市第五幼兒園高級(jí)教師石利穎認(rèn)為，要提高幼兒教師的職業(yè)榮譽(yù)感，真正激發(fā)他們作為一個(gè)教育者對(duì)孩子的愛(ài)。而作為幼兒教師個(gè)人來(lái)講，要把幼師這項(xiàng)工作當(dāng)成一份事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的榮譽(yù)感與自豪感。部分幼兒教師道德自律感弱化，與沒(méi)有職業(yè)榮譽(yù)感與自豪感緊密相關(guān)。在我國(guó)，與中小學(xué)師資相比，幼師待遇相對(duì)較低，職業(yè)自豪感不足。據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示：“伴隨著大量80、90后獨(dú)生子女逐漸進(jìn)入適婚期和生育期，2008年至2012年間，我國(guó)新增幼兒園入園人數(shù)達(dá)到1，200萬(wàn)人次，而與之相關(guān)的學(xué)前教師僅僅增長(zhǎng)了約60萬(wàn)人。”幼教師資嚴(yán)重饋乏，導(dǎo)致幼兒園濫招幼師現(xiàn)象嚴(yán)重，門檻低的背后是職業(yè)待遇低、福利差，這嚴(yán)重影響了高素質(zhì)師資的招聘及幼師職業(yè)榮譽(yù)感的形成。馮曉霞認(rèn)為，要從根本上解決幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)問(wèn)題，首先要提高幼兒教師的社會(huì)地位和待遇，以此吸收更多優(yōu)秀人才進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍。同時(shí)，將不適合從事幼兒教育的人員排除出去。

四、人性視角下的虐童現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)

發(fā)生在幼兒園里的虐童事件，讓人不寒而栗，即使忽略掉虐童者的教師身份，其行為也違背了基本的人性。

人性是人的根基，人性是人區(qū)別于其他動(dòng)物的特有屬性，人既具有自然屬性也具有社會(huì)屬性。在教育場(chǎng)域中，教師的人性是教師區(qū)別于一般民眾所表現(xiàn)出的“育人”的綜合品質(zhì)。有學(xué)者特別論述了幼兒教師的人性美，“幼兒教師的人性美是其綜合素質(zhì)的自然流露，是她們?cè)陂L(zhǎng)期關(guān)愛(ài)幼兒、教養(yǎng)幼兒過(guò)程中的積淀，是自身的創(chuàng)造力和進(jìn)取心所涵蓋的各種優(yōu)秀、積極品質(zhì)和特性等綜合的體現(xiàn)”。綜上所述，教師的人性就是教師在教育場(chǎng)域中，履行職責(zé)所應(yīng)具備的最基本品質(zhì)，在眾多人性品質(zhì)中，其最基本的人性應(yīng)是師愛(ài)，如沒(méi)有師愛(ài)，就不具備做教師的資格。

當(dāng)前出現(xiàn)的攜程虐童和紅黃藍(lán)幼兒園事件就是在具體的實(shí)踐中所表現(xiàn)出的人與人、人與社會(huì)之間所呈現(xiàn)的一種善惡關(guān)系，是師愛(ài)缺失的體現(xiàn)，在某種程度上反映了教師人性不完整的一面。在大量虐童事件中，部分教師的人性呈現(xiàn)出扭曲與異化，其原因之一是當(dāng)前社會(huì)價(jià)值多元、文化多元的多重沖擊，以及教師對(duì)人性的理解和人民大眾對(duì)教師崇高人性的期待有一定的偏差。其二是教師通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟并沒(méi)有明白人性的本質(zhì)，不知道什么是善。孟子說(shuō)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，做人應(yīng)當(dāng)有起碼的同情心，推己及人，更何況是教師！

教師人性的缺失無(wú)異于回歸動(dòng)物的本性，這就談不上對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)以及心靈的指引。如若一個(gè)教師缺失了人性，將會(huì)缺少對(duì)生命的敬畏，無(wú)視生命價(jià)值和人的尊嚴(yán)，對(duì)真善美的不懈追求也將成為無(wú)稽之談。從人性的視角，要杜絕虐童事件的發(fā)生，需要對(duì)教師進(jìn)行人性教育，讓教師明白如下道理：

1.人性是教師最基本的素養(yǎng)，是其綜合素質(zhì)的自然流露，概括起來(lái)就是愛(ài)心、耐心與童心。

2.學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性、模仿性，因此，教師的人性美對(duì)受教育者具有重要的教育意義。

3.在教育過(guò)程中，人性的重要意義體現(xiàn)于與學(xué)生間的情感交流，這是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要情感因素。

關(guān)于虐童事件的治理具有重要性與緊迫性。兒童是每個(gè)家庭的快樂(lè)之源，也是祖國(guó)的未來(lái)?xiàng)澚骸Ｅ按齼和录l發(fā)，讓人揪心不已。在公辦與民辦幼兒園并存，而公辦幼兒園難以滿足社會(huì)需求的情況下，虐童事件的產(chǎn)生是綜合因素造成的，根治虐童現(xiàn)象，遠(yuǎn)非單一思維所能解決的。聯(lián)合國(guó)官員皮涅羅曾說(shuō)：“針對(duì)兒童的暴力無(wú)一正當(dāng)，皆可預(yù)防，不應(yīng)該對(duì)此再找借口。”我們應(yīng)作好準(zhǔn)備，根治虐童事件需要全社會(huì)攜起手來(lái)，從法律、教育管理、教師教育等多方面入手，盡量遏制虐童事件的發(fā)生。

責(zé)任編輯|李敏