以思維能力促進寫作教學的策略探索

李嘉美　龔成　李翠平

摘 要：當前中學語文寫作教學中學生思維能力的缺失問題較為突出，文章通過分析我國當前寫作教學所存在的問題，探討以思維品質促進寫作教學的可行性與必要性，為發揮思維品質對寫作教學的作用提出了四大實用策略：作文命題應注重給學生思考的自由；關注寫作碰撞，開啟“頭腦風暴”；改進傳統的作文批改方法；引導學生多角度發散思維，以期拋磚引玉，為廣大教師提供借鑒。

一、引言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確了語文核心素養“思維發展與提升”的重要地位。而良好的思維品質包括思維的獨立性、自主性、批判性、創新性以及深刻性、敏捷性、靈活性等等。以良好的思維能力促進寫作教學具有其可行性與必要性。

二、寫作教學問題分析

一般說來，寫作能力是一種綜合性能力，具體包括對題目、主題、素材、思路以及語言各方面的加工和整理能力，這些能力都與思維能力具有密切關系。目前國內中學教育特別是寫作教學過程中思維能力的缺失問題并不僅僅是由教師和學生兩方面造成的，家長們普遍的急功近利又無知偏執、社會文化對學生思維的禁錮、應試化的人才篩選、考試制度以及民族的思維慣性等等，這一系列的因素都對學生思維的發展產生一定的消極影響。

本文主要針對教師和學生這兩個最重要最直接的主體，研究以思維品質促進寫作教學的實用策略。

1.寫作教學方面的問題分析

我國中學語文寫作教學的現狀并不容樂觀，教師的教學觀念、教學過程等許多不利因素仍然阻礙著寫作教學效果的提高。

第一，語文教師的教學理念未得到有效更新。誠然，幫助學生寫好作文以提高語文考試成績固然無可厚非，但是，如果把應付中考、高考作為寫作教學的唯一目標，教師只是一味地強調寫作規范、寫作技巧，強調審題、緊扣主題、注意寫作格式、注意字數限制等等，那就極大地限制了學生的寫作空間以及思維空間。

第二，寫作教學方法傳統單一。當下寫作教學主要以教師“一言堂”的教學形式為主：教師在學生寫作前對作文題目做出提示，在寫作后批改并選出幾篇作文范文進行講解。這種寫作訓練方法陳舊且形式單一，學生缺乏自由發揮的空間，一方面，學生腦海中缺少必要的素材和觀點，寫作積極性不高；另一方面，相對固定的主題禁錮了學生的思維，學生只能在教師畫好的“圓圈”內活動。另外，單一的評價模式也使學生失去了借鑒、批判以及反思等思維過程，剝奪了學生實現自我提高的機會。

第三，寫作教學忽略學生思維的激發。中學寫作教學中，教師對學生思維的激發十分欠缺，對寫作的教學主要局限在對學生講授寫作理論和寫作方法的講授方面，而對寫作的主題內容也做出范圍的界定，學生的創新思維被遏制，導致學生缺乏寫作的欲望和熱情，也使學生的作文缺乏真情實感，寫作內容較單一，寫作思路較狹窄，寫作內容千篇一律[1]。

2.中學生寫作問題分析

在上述關于寫作教學的諸多不合理因素影響下，學生的寫作也暴露出了很多不容忽視的問題。

第一，囿于文化，獨立性思維缺位。中國傳統文化倡導尊重先賢，注重傳承。寫作教學過程中，多數教師習慣于對傳統流傳下來的寫作理論、要求和方法等進行教授，甚至強加給學生，而學生則習慣傾向于聽從老師的指導。在寫作過程中從立意到選材再到謀篇布局，一切都以老師的意見和建議為準，對他人的觀點或成果不敢加以評價，也就無從發揮自身的獨立性思維了。

第二，思維定式，自主性思維缺位。中學寫作課堂教師往往把學生帶入一種固定的思維中去，有的教師要求學生背誦寫作素材，有的教師為了提高學生考試分數，甚至給學生設定寫作模板，把文章開頭、結尾固定形成一種套路化的格式，這樣的寫作教學極大地扼殺了學生寫作的自主性，剝奪了學生自主性思維的自由空間。

第三，盲目從眾，批判性思維缺位。枯燥封閉的寫作氛圍造成了學生的思考惰性，為了減少失誤或縮小自己與他人的差距，他們對事物的看法往往服從于大部分人的認識。學生在寫作中，要克服盲目從眾心理，不僅要跳出別人的局限，更要跳出自己的局限，要帶著反思性的、批判性的思維去思考與寫作。

第四，崇尚權威，創新性思維缺位。大部分學生崇尚權威的作品、名人、教師，這使他們的思維常常囿于已有的權威性的解讀，不對其進行反思，更不敢對其進行批判[2]，在寫作中傾向于沿用已有觀點和結論，這就造成了創新性思維的缺失，也就無法寫出深刻獨特的好文章了。

三、以思維品質促進寫作教學的可行性與必要性

調查顯示，大部分中學生認為良好的思維品質能幫助他們寫出新穎獨特的好文章，因而把良好的思維品質應用于寫作教學具有其現實可能性和必要性。

1.語文教學的特殊性

語言是思想和情感的外部表達工具，主體的主觀性導致表達方式也具有極大的主觀性，不同的個體對待事物會有不同的看法，這就形成了語文教學中的多角度理解[3]。語文學科答案的不唯一性，加上語文教育需同時兼顧工具性和人文性，這就為思維品質在語文教育中的應用和發展提供了適宜的土壤。

2.中學生心理發展的關鍵期

青少年的思維能力進入發展的關鍵期，在初中階段，抽象邏輯思維能力占有相對優勢，高中學生的辯證邏輯思維已趨于占據優勢地位。隨著知識的增長和生活經驗的累積，他們的判斷決策能力不斷增強。此外，青春期的學生正處于叛逆期，對自身以及他人的思想和意見往往持懷疑和批評的態度，對待權威也常常敢于提出質疑，這種獨立性和開放性的思維特點，正是學生在寫作中所必須具備的條件。

3.新課標對培養學生批判性思維的要求

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程目標與內容中第四學段對學生寫作的課程目標：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意[4]。高中階段的寫作教學也提到應重視發展學生的創造性思維，這些目標要求的提出，驗證了以良好的思維品質促進寫作教學的必要性。

四、以思維品質促進寫作教學的途徑

以思維能力促進寫作教學的有效途徑甚多，本文著重推薦如下四種。

1.作文命題應注重給學生思考的自由

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提倡少寫命題作文，減少命題作文對學生思考空間的限制，同時，也應該減少作文題目的價值導向性，引導學生多方向、多角度思考，營造合理、寬松、自由的寫作氛圍，讓學生的思維得到解放。寫作的選題和立意應充分調動學生對生活實踐的思考和反思，給學生創造足夠的空間和自由，發揮學生思維的獨立性和自主性，寫出學生的真情實感。

2.關注寫作碰撞，開啟“頭腦風暴”

寫作碰撞包括寫作前的思維碰撞以及寫作后的反思碰撞兩個重點。在寫作前，教師應善于運用啟發式教學，營造探究氛圍，讓學生在一步步的深入探究中不斷加深對寫作主旨的理解，通過情境再現、辯論探究以及小組討論等形式，開啟“頭腦風暴”，充分發揮學生們的想象力，相互激發，創新想法。寫作后的反思，即通過教師的引導，學生對各自在寫作中所運用到的立意、方法和素材等進行討論、反思和改進，群體共同碰撞的思維和智慧能夠使得學生的思維和知識更加豐滿、有厚度，提高思維的深刻性。

3.改進傳統的作文批改方法

改進傳統的作文批改方法，主要有兩點建議：

一是運用贊揚式、商榷式評語激發學生寫作興趣。教師的評語是師生之間互相交流的一個重要渠道，教師對于學生的寫作成果應多給予積極肯定的評語，善于尋找學生作文中的優點，在表揚與肯定中提高學生繼續寫作的興趣。而對于習作中出現的不規范語言或者不正確的觀點，教師應該多采用商榷式的評語，如“你覺得這樣寫夠全面嗎？”在鼓勵中引導學生繼續深入思考。

二是指導學生學會互評作文。教師引導學生參與到作文的評改中來，形成教師評價與學生互評相結合的作文評改模式，學生在互相評改作文的過程中，通過甄別他人寫作中的缺點，引以為戒；學習他人的優點，“據為己有”；同時也能激發深入思考和積極反思，從而使批判性思維與寫作能力相輔相成、互相促進。

4.引導學生多角度發散思維

培養學生發散思維，有三種策略：第一，順向挖掘思維。對于一個主題，在下筆寫作前要鼓勵學生往縱深處挖掘，從淺層次開始，一步步引導學生向更高層次的方向進行深入的探索，從事物表象發掘潛藏在該主題深處的本質。另外，在寫作完成后，對寫作的過程和結果進行反思和追問，用批判性的眼光肯定自己的優點，并對缺點做出進一步的修正和補充。第二，反向求異思維。這是與盲目從眾思維恰恰相反的一種批判性思維方式。對于常見的或者權威的觀點和結論反推思考，另辟蹊徑，這種獨特的思考方式更容易產生新穎的構思和出其不意的成果。第三，多向發散思維。對現有的成果認識，可以從多角度對其進行反思，激發更多不同于普遍定論的思考。這些發散性的思維方式不但為寫作教學提供了理論方向，而且對于鍛煉學生的批判性、創新性思維具有長期的指導性意義[5]。

五、結論

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把四大核心素養提到了前所未有的重要地位，“思維發展與提升”這一核心素養更是突出了“提升思維品質”這一要求，以思維品質促進寫作教學越來越成為當前中學語文寫作教學的重要手段和目標。

教師在寫作教學的過程中，應善于發揮學生思維能力的巨大作用：在命題上注重給學生思考的空間和自由，發揮學生思維的獨立性和自主性；在寫作前，關注學生思維的碰撞，啟發“頭腦風暴”，善于利用學生思維的深刻性；在評改中，激發學生的批判性思維能力，改進傳統的作文批改方法，讓學生參與到作文的評改中來；最后引導學生多角度發散思維，讓學生的寫作能力與思維品質互相促進、相輔相成。

參考文獻：

[1]田建明.中學語文課程改革背景下的作文課教學[J].學周刊，2016（20）：131-132.

[2][5]陳慶麗.在寫作教學中開發學生的批判性思維[J].淮陰師范學院學報（哲學社會科學版），2003 （1）：131-133.

[3]吳亞梅.批判性思維對于初中語文教學的重要性[J].新課程（下旬刊），2017（2）：140，142.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.