巧用辭格讓評語妙筆生花

左寧

摘 要：文章主要探討論述語文教師如何在日常的作文評語中巧妙運用擬人、夸張、比喻、引用、復疊、歇后等各種辭格，對學生的習作進行正確的、有針對性的評價和引導，從而達到引起學生共鳴、促進學生寫作能力和情感能力的提升的目的。

評語是語文教師經常要運用到的語言，它對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。在使用過程中，既要與話語的接受者發生共鳴，還要使他們在評語的影響下作出積極的反應，以達到言語的生成目的。下面就簡略談談評語中常見辭格的運用。

一、擬人

學生寫了一篇很不錯的習作，但其中有不少錯別字。教師就在他的文章后面寫道：“你這篇文章從內容到形式都挺不錯，就是錯別字太囂張。”我們知道，“囂張”主要是用來形容惡勢力或者邪惡的風氣的，都是指人的。評語中拿它和“錯別字”搭配，把錯別字擬人化了，由于錯別字是一種不好的現象，正好適應了“囂張”的語境需求，這就增加了評語生動性和形象性，含蓄又不失幽默，對學生粗心大意的批評不是直截了當，而是隱含在語言中，讓學生自己去領會、自己去修改，給學生留下深刻的印象。

二、夸張

對學生習作活動的評價，一般要求實事求是，但一味求實，可能會使教師的語言失去魅力。適度的夸張，能夠把學生習作活動中做得好的地方和做得不好的地方放大出來，這就需要用到夸張的辭格了。我們來看這樣的評語：“你的語言能夠把冰雪融化，也能給我秋天雨后的清新?！边@個評語很好地肯定了學生習作語言優美、富有感染力的優點，鼓舞性很強。有個學生寫人生的財富，他沒有從正面寫，而是從一位已經耽誤了青春的人的愧悔這個側面來寫，整篇文章寫得耐人尋味。教師看后給他寫上了“你很聰明，不著字，盡得風流”的評語。但這里特別要強調的是，夸張的手法一般比較適合用于突出學生的優點，主要是起到正面強化作用，上面評語中的夸張就比較適度，給人一種真實感。反之，夸大學生的缺點，如果評語使用不當，就有可能傷害學生的自尊心，打擊他們寫作文的積極性，因此教師要斟酌、謹慎使用。

三、比喻

比喻是很常見的一種修辭手段，它的基本作用就是鮮明生動地描繪和渲染事物的特征。將比喻用于學生的習作評語，往往會使表達十分生動。例如，有個學生在行文中間空了兩格，看著很不舒服。教師針對這種情況寫道：“眼下正春寒料峭，請你把這兩扇打開的窗子關好，我們都會更溫暖的。”把空格比喻成打開的窗戶，喻體非常新穎，也很生動，而且把它與當時的語言環境結合起來，本來是要求學生填充空格，教師利用語言表達上將其變成了關上打開的窗戶，并且還增強了感情上的溝通：如果學生按要求做了，“我們都會更溫暖的”。學生的行為成了利于在師生雙方的事情，自然能夠對學生的言行起到引導作用。針對學生作文中錯別字多、字跡潦草的情況，教師寫道：“鮮花配上綠葉，才會更加嬌艷迷人。你有鮮花了，可是葉子不夠碧綠，培植好葉子吧——你的字?！卑氧r花比喻為文章內容，綠葉比喻成文字即文章內容的承載形式，從而營造了一個很好的意境，它是“嬌艷迷人”的。要到達這種美好的境界，在已經有了“鮮花”的基礎上，還要做的就是“培植好葉子（字）”。語言本身很具有吸引力，引得學生非這樣做不可，它比起“字跡潦草”“書寫不工整”之類的評語，更易于讓學生接受，確實要高明得多。

四、引用

引用就是引別人的話或者書上的話來表達自己的觀點，具有表達的間接性和委婉的功能，避免了給言語接受者造成尷尬，同時又能提醒對方使之覺悟。有一個學生認為老師的觀點不對，但又不好意思跟老師爭辯，老師了解情況后，就巧妙地引用了古希臘哲學家亞里士多德的話：“吾愛吾師，吾更愛真理?！睂W生起到了很好的鼓勵作用，非常自然地道出了“真理面前人人平等”的觀點，語言幽默風趣，而富有感染力。針對一個學生在其習作《自我介紹》中敘述了自己的不少缺點，特別是與班上同學相處不好，而又不愿意改正的情況，教師引用了古人的話：“善與親人處者，常人也；善與疏人處者，中人也；善與敵人處者，上人也?！北苊饬酥苯优u可能給學生心理上帶來的傷害，而是借用別人的話，說明與人相處的三種境界，把教師對學生的期望蘊含其中，引起了學生的深入思考，最終選擇放棄與他人對抗的態度，積極建立良好的人際關系，從而也達到了教師的教學目的。又如，對那些主題不鮮明的文章，教師寫下：“難識廬山真面目?！睂Υ谐u之嫌的作文，“響鼓不用重錘”，教師引用“似曾相識燕歸來”作為評語，語言委婉又不失針對性，給學生留了面子，也就等于為學生改正錯誤提供了良好的機會。

五、復疊

按陳望道先生的說法，復疊就是接二連三地使用相同的字的一種辭格，其中包括隔離的或者接連使用而意義不相等的情況。近代名士章式之給學生寫的評語別具一格，當時他的一個學生寫作文時特別喜歡使用虛詞“而”。章先生就拿筆在學生的作文本上寫道：“當而而不而，不當而而而，而今而后，已而已而?！睂W生而言，過多地運用“而”字，形成了文面的呆板重復，教師就“以其人之道，還治其人之身”，短短的幾句話中，竟然用了十個“而”字，并且“而”的意義也不盡相同，這就給言語接受者以強烈的視覺沖擊，造成強烈的心靈震撼，引得其非認真思考不可。對教師而言，這種用法意在引導學生思考，督促其恰當適量運用某個詞語。教師要說的話、要講的理俱在其中，這是利用了語言本身形象的暗示功能，比直接批評學生的語言單調呆板顯然要好得多。

六、歇后（喻義）

歇后就是類似于謎語的一種有趣的表達手段，由近似謎面和謎底兩部分組成，運用時，一般只說謎面，謎底留給言語接受者自己去猜，這種表達在委婉含蓄的同時，往往也顯得詼諧幽默。據說，清朝的時候，有個秀才寫了篇蹩腳的文章，拿去向紀曉嵐請教，紀曉嵐看后，寫了這樣一個評語：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！毙悴趴戳税胩欤幻魉?。紀曉嵐笑著解釋：“‘兩個黃鸝鳴翠柳，不知所云也；‘一行白鷺上青天，不知所往也?！毙蟊磉_，意在言外，容易激發學生的好奇心，進而自己去深入探討，得出結論。歇后表達既可以運用已經存在的歇后語，也可以自己創造，紀曉嵐撰寫的這則評語就是他自己的創造。但是歇后的辭格在運用時要注意其表達內含的譏諷意義，不可用過了頭，否則就會打擊學生積極性，要適當把握分寸。

七、綜合

評語中單純運用某一種辭格或表達方式的，畢竟是少數，在多數情況下，我們基本上都是多種表達格式的綜合運用。例如教師在一篇習作后面寫下這樣的評語：“生活如詩，你的文章是一曲綿綿如雨的歌，一路飄灑著溫馨芬芳的花瓣，一路搖曳著多姿多彩的舞步?！边@則評語就綜合運用了比喻、擬人、反復等辭格，語言形態很美，給人以賞心悅目的感覺，大大激發了學生的寫作熱情。茅盾的小學教師在其習作《文不愛錢武不惜死論》后寫道：“慷慨而談，旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有王郎拔劍斫地之概。”這里也綜合運用了夸張、比喻，用典的辭格，這樣的評語是對茅盾習作優勢的充分肯定和贊揚，這對于當時幼小的茅盾是極大的鞭策和鼓勵。

總而言之，教師在評語中巧妙地運用各種辭格，并融入自己的情感和激勵手段，不僅能夠幫助學生形成正確的寫作習慣，提高寫作興趣，還能最終成全他們完善自我、發展自我的美好愿望。

參考文獻：

[1]王 進.辭格在評語中的運用[J].中學語文，2003（13）：37-38.

[2]呂佳鑫.辭格的情感功能及其美學效果[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2012.