閱讀，讓兒童生命拔節

代妹

摘 要：小學階段的語文閱讀教學，能夠有效拓展學生的閱讀視野，促使學生的知識面得以擴充，逐漸養成自覺的閱讀習慣。因此，作者本著通過閱讀教學豐富學生精神世界，逐步培養學生約束審美情趣的目標，結合多年來的教學實踐與教學經驗，深入探討能夠有效培養小學階段學生閱讀習慣的教學方法，希望能夠為教學同仁提供一些教學參考。

一、激發想象力以吸引學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有充分吸引小學階段學生的閱讀興趣，才能激發學生進行自主閱讀與自主學習的積極性。因此，在閱讀教學課堂中，教師有必要讓學生感受到閱讀與生活的聯系，從而使其積極對課文內容展開想象，最終在想象文章相關內容的過程中尋找到閱讀書籍的興趣。以小學一年級下冊《地球爺爺的手》一課為例，這篇文章主要介紹了科學現象和科學常識，在敘事結構上采用了易于小學生理解的童話故事形式，從而將深奧的科學道理淺顯化地傳達給學生。教師要先認識到小學生對科學知識不容易產生閱讀興趣的問題，在課堂上首先讓學生發揮想象力，思考“地球爺爺的手能看得見嗎”“文章中地球爺爺的手會是什么樣子”等問題，接著讓學生想象地球爺爺的手應該是什么模樣，是否會有和自己的手相似的地方，那么手指、手心、手腕中哪個部位會和自己的手相似，以激發學生的想象力，提高其舉手回答問題積極性。接著，教師要抓住學生已經被充分調動起來的思考積極性，引導學生將興趣轉移到課文內容的閱讀上面，并告知學生“地球爺爺的手”指的是地心引力。教師還可以使用吸鐵石作為教學道具，讓學生充分感受引力的作用，以此激發學生探求科學知識的欲望，使得學生在以后的閱讀過程中，也能夠充分聯系自己在現實生活中的經歷，積極想象文章中的內容，從而強化閱讀與生活之間的聯系，讓學生體會到閱讀書籍的樂趣所在，以此逐漸累積成學生的書籍閱讀習慣[1]。

二、運用方法指導，激發學生的閱讀積極性

小學階段學生的認知能力與思維能力都沒有完全成形，當學生在閱讀中遇到困難的時候，教師如果沒有提供正確的讀書方法指導，很可能會導致學生的閱讀積極性不高，不利于學生閱讀習慣的養成。因此，教師要教給學生不同的讀書方法，逐步引導學生掌握理解文章內容與主旨的閱讀技巧。以《紙船和風箏》一課為例，這篇文章的精彩之處在于，當松鼠和小熊因為小事吵架后，為了修復與維護友誼，便使用“紙船”和“風箏”作為紐帶傳達想法，最終兩個朋友重歸于好。授課之前，教師可以先讓學生聯想“紙船”和“風箏”之間會有什么聯系，并讓學生思考紙船和風箏可以用來象征什么事物，促使學生帶著問題對文章進行第一遍的速讀，使學生了解提綱挈領的標題讀法，初步掌握文章的大意。接下來，教師要讓學生對文章進行第二遍的精讀，重點把握文章所表達的主旨，體會本篇文章強調的人們之間的友誼需要精心呵護的主旨。等到學生根據教師的讀書方法，對整篇文章進行了速讀與精讀之后，教師可以在課件中展示名著中的選段，讓學生運用剛剛學到的讀書方法深入課外名著的閱讀，從而將課內、課外的閱讀行為連接起來，通過讀書方法的講解與應用，多層次培養學生的閱讀習慣[2]。

三、保證學生閱讀時間，培養學生閱讀習慣

閱讀習慣的培養需要足夠的時間作為保障，小學語文教師應當在保證課堂正常教學時間的基礎上，為學生留出更多的閱讀時間，以此逐漸累積學生的閱讀興趣。例如，教師每天可以從早晚自習或者教學課堂中抽出十分鐘左右的時間讓學生閱讀課外書籍，比如《愛麗絲漫游奇境》《魯濱孫漂流記》《海底十萬里》等有助于激發學生閱讀想象力的名家書籍。等到一段時間過后，學生的閱讀量會達到驚人的程度，在日積月累中一定會養成充滿自覺性的閱讀習慣。并且，教師還可以引導學生運用讀書方法，挖掘文本背后的深層內涵，以便擴充學生的閱讀技能，使得學生在閱讀的過程中，能夠充分調動自己所掌握的知識與經驗，加深對文章內容的理解，從而真正將閱讀的內容轉化為自己的思想，這便有助于小學階段學生養成深度閱讀的好習慣。

四、借助書籍資源創設濃厚閱讀氛圍

教會小學階段的學生多讀書、讀好書，是開闊學生視野、提高學生口語表達能力的重要途徑，而且，教師經常鼓勵學生閱讀名家名作，還可以促使學生盡早樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。例如，教師平時可以讓學生一起布置教室，將“書籍是全人類的營養品”等與閱讀相關的名人名言張貼到教室中，營造有利于學生閱讀的氛圍[3]。其次，語文教師還可以每周抽出一堂課的時間，專門留給學生閱讀，讓學生從家中帶任意一本名著到課堂上看，可以利用半堂課的時間只看一章或者只看一小節，剩下半堂課的時間，用于開展學生之間的讀書交流活動，讓學生通過演講、朗誦或復述的形式，將自己在上半堂課所閱讀的文章內容講述給其他同學。另外，教師應當認識到家庭環境氛圍對小學生閱讀習慣培養所具有的重要意義，為學生布置一些課后閱讀的作業任務，以便讓家長和孩子一起閱讀文學名著的指定章節，使得學生能夠在閱讀氛圍濃厚的家庭環境中，養成主動閱讀家中書籍、思考書籍深層表達主旨的習慣，從而逐步通過課后閱讀任務的設置以及家庭閱讀氛圍的營造，引導學生主動扎根在書籍中，形成自己主動閱讀、熱愛閱讀，同時邊思考邊閱讀的讀書習慣。

五、引導學生邊看書邊做讀書筆記

小學階段的學生正處于思維活躍的時期，但是記憶力還未完全成形，閱讀完一本書籍之后，一段時間不再溫習很可能就會忘掉文章的大半內容，這不利于書籍知識在學生頭腦中的長久留存。語文教師要注意引導學生勤做讀書筆記，比如，教師要求學生閱讀《駱駝祥子》一書的時候，做筆記時要掌握一定的訣竅。首先記錄好作者的名字以及所處年代，若是在閱讀中遇到重點、難點問題的時候，要用鉛筆畫記號之后記錄到讀書筆記上；對于文章中具有教育意義的箴言警句，或是較為精彩生動的段落，可以選擇性摘錄下來。考慮到小學階段的學生面臨著寫作文的知識積累需要，教師要重點讓學生將名著中精彩生動的詞語、句子摘錄下來，仔細記錄到讀書筆記中的“詞庫”模塊，并對自己不認識的字標注好拼音，以便日后多次反復瀏覽與溫習。當然，若是讀書筆記只記不看，則無半點用途。在每周的閱讀課堂中，教師也可以讓學生重點溫習讀書筆記中的好詞佳句，對標記的重點、難點句子，也可以在課堂上尋找時間向老師求教，以此達到教學相長的目標，使得學生在做讀書筆記以及與教師交流探討的過程中，實現對名著的深層閱讀與理解，讓學生閱讀習慣的養成變得更具備實效性。

六、結語

教師積極鼓勵小學生參與文章閱讀活動，不僅能夠幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更重要的是還可以逐漸培養學生“讀書百遍，其義自見”的語文閱讀思維能力，啟發鍛煉小學生的自主判斷能力。作為小學語文教師，務必要從閱讀內容與教學形式兩方面入手，發揮優秀文學名篇對學生心靈的熏陶與感染作用，使得學生從小便能養成邊讀書邊思考的良好習慣。

參考文獻：

[1]陳英嵐.如何培養小學生的閱讀習慣[J].新課程研究（下旬刊），2017（5）：67-68.

[2]馮 毅.芻議如何培養小學生形成良好的閱讀習慣[J].亞太教育，2015（25）：11.

[3]賀勇芬.芻議提升小學生語文閱讀能力的策略[J].開心，2016（6）：66.