破解人物刻畫的密碼有妙招

張雪娟

摘 要：蘇教版小學語文課文中，有很多描寫人物類的文章，里面有許多讓人過目不忘、值得回味的細節，包括人物刻畫、景物描寫、場面描述等都是作品中熠熠生輝的亮點，也是訓練學生習作的立足點和支撐點。為了幫助和引導學生學會刻畫人物，我們可以在語文閱讀教學中，通過利用寫好外貌，以形傳神；寫好語言，以聲見人；寫好動作，形神兼備；傾聽心聲，走進內心等方法進行寫作指導，從而使學生筆下的人物活靈活現、生動逼真。

“寫人離不開寫事，寫事是為了寫人。”一般情況下，人們在刻畫人物時，總是從正面著手，狀其形，摹其貌，擬其聲，繪其態，揣其心，從而使得作品中的人物鮮活逼真，如在眼前。那么，怎樣在小學語文閱讀教學中幫助和引導學生學會刻畫人物呢？下面，我就根據自己多年來的作文教學經驗和大家談幾點體會：

一、寫好外貌，以形傳神

俄國作家果戈理曾說：“外形是理解人物的鑰匙。”這說明人物外貌描寫的重要性。外貌描寫是描寫人物的外形，包括容貌、體態、表情、服飾等。在指導小學生描寫人物外貌的時候，我們可以抓住這些內容來表現人物特征。例如在《天游峰的掃路人》中，描寫掃路老人的服飾——“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”再看描寫他的外貌：“借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”讀著這些句子，讓人一下子就感受到了掃路老人生活簡樸、精神矍鑠、自信豁達、熱愛生活等個性。

大千世界，我們找不到兩個完全相同的人，每個人都有自己獨特的性格、愛好、思想品質甚至缺點。所以，要想刻畫出真實而生動的人物，就必須把人物獨特而鮮明的個性凸顯出來。

所以，教師在指導學生如何寫出人物與眾不同的特點時，就要讓學生們靜下心來，在腦海里把自己想要寫的人物性格、愛好、思想品質甚至缺點和不足，仔細地想一想，從中找出一兩個比較突出的、有別于他人的特點，將其確定為自己所要表現的中心或主題，尤其要提醒學生：一定要寫出他的與眾不同，而不要讓人覺得有似曾相識之感。學習了這樣的寫作方法后，學生們筆下的人物形象逐漸變得生動起來了。

二、寫好語言，以聲見人

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。言為心聲，人物的話語最易“泄露”人物心靈的秘密，最能靈活而直接地展示人物的性格。因此，人物的語言描寫是刻畫人物形象的重要手段。例如，在《半截蠟燭》這篇課文中，在親眼目睹母親伯諾德夫人和哥哥杰克兩人的失敗之后，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”從而成功地拿走了即將熄滅的蠟燭，守住了情報，保護了全家。杰奎琳天真可愛、聰明機智的形象多么深入人心！

再如《詹天佑》中這樣描述：詹天佑經常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概‘差不多這類說法不應該出自工程人員之口。”通過語言，讓讀者感受到了詹天佑一絲不茍、嚴謹認真的工作態度。

接下來，請欣賞我班袁X同學寫的語言片段：

今天早上，我一不小心起晚了。當我急匆匆跑進教室的時候，看見組長正在收作業。他一看見我就大聲嚷道：“快點快點，交作業！”我連忙走向座位，放下書包，從書包里找了起來。才找了幾秒鐘，組長又不停地催起來：“還沒找到嗎？就差你了……”

讀著這些語言描寫，我們仿佛親眼看到了組長收本子時著急的樣子。

三、寫好動作，形神兼備

黑格爾曾經說過：“能把一個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現實。”這就清楚地告訴我們：刻畫人物思想性格的最有力手段是動作描寫。動作描寫生動形象，能達到形神兼備的佳境。例如，在《最后的姿勢》這篇課文中，作者在描述地震來臨時，將譚千秋老師的動作描寫得非常到位：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”“張開”“趴”“護著”這幾個動作就把譚老師這種舍生忘死、大公無私、誓死護衛學生的形象刻畫了出來。

小學語文教材中這樣的例子還有很多，如《三打白骨精》這篇課文中，一個“閃”字寫出了白骨精的貪婪狡猾和詭計多端；如《彭德懷和他的大黑騾子》中，“深情地望著”“背過臉去”“怒吼”“緩緩地摘下軍帽”等一系列的動作生動細膩地刻畫了彭德懷當時的心理變化。這些精準形象的動作描寫，是我們課堂閱讀教學中賞讀的重點，也是寫作的抓手。

學生們學習了這樣的寫法，在習作中也慢慢地進行了嘗試。請看牛XX同學筆下的弟弟：

我的弟弟今年剛上幼兒園中班。根據我平時的觀察，一個字總結他的特點，那就是“懶”。不說別的，單說放了學，爸爸叫他掃掃地，他便會不樂意地搖搖頭，噘起小嘴；再不就指指我這個當姐姐的說：“我還小，怎么不叫她去？”哎，我只得放下作業去掃地，甘認倒霉。誰讓我是他姐姐呢？

一個“噘”、一個“指”，準確生動地表現了小弟弟的調皮可愛，讓人仿佛親眼所見。

四、傾聽心聲，走進內心

人物思想性格的塑造離不開對其內心世界的描寫。心理描寫是對人物在特定環境中心理活動的描寫，能揭示人物內心世界，表現人物思想感情，刻畫人物性格，深化文章主題。

例如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中，司馬遷在遭受酷刑之后，在“巨大恥辱”面前，幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”這句話既表現了當時司馬遷內心的痛苦，又表現了他矢志不渝的精神，從而讓讀者傾聽到了他的心聲。

請欣賞譚XX同學在作文中心理描寫的片段：

……

誰知，老師對同學們說：“誰多一支熒光筆？借給譚XX吧。”

這時候，就坐在我旁邊的丁XX第一個伸出了援助之手，把熒光筆借給了我。我一愣：丁XX平時學習不認真，還經常和老師頂嘴……為什么他要借筆給我呢？

畫完了詞語，我把筆還給了丁XX，但是“謝謝”兩個字說不出口，只能朝他微微一笑。事后，我怎么也想不明白，為什么“謝謝”說不出口呢？

最后，我終于找到了答案：因為我曾經在心里嘲笑過他。我好后悔，如果當初沒有嘲笑他的話，那么今天，“謝謝”這兩個字也許可以說出口了。

這段話，譚XX把自己對同學的感激和愧疚細致入微地表現了出來，讓讀者感同身受。

綜上所述，我主要談的是幫助和引導學生學習刻畫人物的方法，這些都是對人物正面的描寫。其實，描寫人物的方法還有很多，如環境烘托、側面描寫等。教師只要在語文閱讀教學中不斷思考、不斷實踐，注重對學生寫作方法的點撥和引導，慢慢就會欣喜地發現：破解人物刻畫的密碼有妙招，學生的寫作能力在逐漸提高，他們筆下的人物形象已經開始變得活靈活現、生動逼真了。

參考文獻：

[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]龐會香.于永正語文教育思想與實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2005.