對劍橋少兒英語學習系統中創新教育的研究

顧玉瑩

摘 要：劍橋少兒英語教育系統在實踐中不斷地革新，創新出許多對少兒有益且具有實用性的教育方法。對這些教育方式進行具體的研究以及分析出劍橋少兒英語教育體系的主要特征，能更好地進行劍橋少兒英語教育體系的改善，幫助提升少兒英語教育的人性化程度。

一、劍橋少兒英語教育系統概述

1.劍橋少兒英語教育系統簡介

劍橋少兒英語機構的主要內容是專門針對6至12歲的少兒展開的課外英語培訓，并且劍橋英語采用分級的方式，為各個年齡階段的少兒開展學校英語課堂之外的第二英語課堂。其一般用相較學校的英語教育更加活潑、開放、自由的教育方式，使少兒在感受到英語的樂趣的同時，順利地開展少兒英語教育。

2.劍橋少兒英語教育系統的特點

（1）適應少兒特征和需求。一方面，劍橋少兒英語的創立初衷是滿足我國大量的少兒學習英語的需求，可以說在這一點上劍橋少兒英語是很貼切地適應了當今時代部分人對教育的強烈需求。據調查顯示，處于這一年齡階段的兒童進行英語知識的學習往往和以后相比可以達到事半功倍的效果。因此從科學角度而言，劍橋少兒英語教育的創立很好地滿足了少兒自我發展的需求。另一方面，劍橋少兒英語的課程設立也十分貼合少兒的發展階段特征。從人的發展階段來分析，6至12歲的少兒的特征主要表現為可塑性強、心理壓力小、心思單純。因此，劍橋少兒英語大多采取一些輕松歡快的形式，在少兒心思單純的階段非常容易調動起他們的積極性。

（2）采用形式豐富且自由的形式。劍橋少兒英語教育系統和學校內部的常規英語教學非常不同的一點是劍橋少兒英語會采取多樣、豐富且自由的教育方式，這些方式保證了教育活動輕松、自由、有趣的氛圍。比如，在很多教學中會采取圖片、影像等更為直觀的教育方式，而不是照本宣科的傳統教育方式。這種直觀的教育模式保證了對少兒的英語教育足夠輕松且充滿樂趣，也更加易于讓少兒所接受。另外，劍橋少兒英語的教育中還會采取一些游戲的方式，如同心圓游戲、卡片記憶游戲、悄悄話等，非常具有趣味性且不會使少兒產生壓力，適應了少兒現階段對知識的接受程度問題。

二、劍橋少兒英語教育系統的創新表現

1.形式多樣充滿趣味性

劍橋少兒英語一個明顯的創新之處是采用了很多自由的方式，將知識以更輕松的方式傳達給少兒。比如定期開展小游戲，將全班的學生聚集起來用寓教于樂的方式進行一些英語知識點掌握程度的檢測。或者，上課的形式更加多樣靈活，絕不僅限于教師在講臺上講課、學生在下面記筆記這種僵硬的模式，這也給少兒更廣闊的發展空間。

2.教材設置合理實用性強

劍橋少兒英語和傳統的英語教育不同的一點是它全部都是自己根據少兒的發展階段進行編寫，因此實用性非常強。并且，劍橋少兒英語的教育采取分級且每次分級考試的制度，這樣可以在一定程度上增加學生的學習動力。另外，除了內部教材的學習，劍橋少兒英語還會根據少兒現階段的需求開展一些口語交流的練習，其具有實用性的現實意義。

三、目前劍橋少兒英語教育存在的問題

1.教師的專業水平有待提升

通過劍橋少兒英語教育的教授課堂具體觀察發現，還存在很多教師在教學中只是憑自己的了解和想法進行實踐操作。眾所周知，劍橋少兒英語教育機構的教師都是經過專業機構培訓的，但培訓很大程度上具有功利性，一個合格證能代表的教師的實力程度實際上是值得揣測的。甚至有極個別的現象表明，存在很多教師連培訓的通過證還沒有拿到就任職上崗的現象，這種現象在當下社會并不少見。更不用說，培訓機構作為一個社會營利性組織，本身就更容易忽視自身社會責任，因此這種現象難以避免。幼兒英語教學是一門非常嚴肅謹慎的學科，因此，少兒英語教師必須具備英語或者幼兒教師的專業知識。

2.因材施教的實施程度不夠

少兒正處于可塑性最強的一個階段，對各類知識的吸收程度也最強。學習英語的輔助課程應要學習英美等英語國家的相應文化，了解這些國家更多的民俗常識。少兒處于一個思維活躍接受能力強的階段，此階段對學習吸收知識有利也有弊。首先，這個年齡階段的少兒雖然學習積極性強，但是總體來說當他們面臨困難時，這種積極性也非常容易消失。因此，怎樣才能讓他們時刻對英語保持足夠的興趣，這也需要教師根據實際情況對課程設置進行調節。其次，這個年齡階段的少兒同樣難以做到長時間集中注意力學習，因此，這也需要教師及時調整課程的難度并引導少兒提高學習英語的熱情。最后，少兒尚未形成完整的學習體系，對教師的依賴程度很大，所以，英語教師應該針對不同的學生適當進行教學任務的微調。

3.未能落實以學生為中心，以聽說教育為主

劍橋英語的教師雖然經歷過專業的培訓，但很大一部分還是從其他中小學招聘過來的，或者是前來進行兼職的英語專業人才。因此，很多教師是有了豐富的教學經驗和教學技巧，當然也有很大一部分是完全不具備教學能力和自己教學風格的人。在面對劍橋少兒英語這一類課外的英語基礎教學時，我們便不能沿用普通的傳統英語教育方式，而應該采用更為靈活且以聽說類英語教育為核心的內容教育。從目前劍橋少兒英語的課堂觀察來看，其并未實現這種類型的教學方式，因此，這方面仍需要很大的改進。

四、改善劍橋少兒英語教育的建議

1.提升教師的專業素養

因為目前教師的質量仍存在很多問題：從英語專業層面的知識來講，缺乏足夠的專業知識的教師，其很容易在某一些知識層面的問題上犯錯誤，導致誤導少兒，而這個階段的學習成果可能會在學生頭腦中留下更深刻的印象，而對其以后的英語學習產生不良影響；另一層面上，如果教師缺乏一定的幼兒教育的知識就很容易影響到少兒的學習系統的形成以及對學習英語的熱情和積極程度。因此，提升教師的素養要從英語專業和幼教知識兩個方面雙管齊下，主要從相關培訓機構的嚴格程度進行把關，要求在這兩方面同時對教師進行檢測，才能真正保證劍橋少兒英語招入的教師的質量。

2.提升教師對教育的重視程度和教學態度

有的教師因為不夠重視這類課外教學的教學成效，在教學過程中缺少教學的熱情，導致教學方法僵化，很多情況是照本宣科的課堂，難以給少兒提供更大的展示和交流空間。另外，有的教師采用傳統的語言互譯法和翻譯法教學，讓學生死記硬背；有的教師講語法時照搬定義、規則，缺少形象化的演示，均不利于更好的教學效果的達成。歸根到底，是一部分教師對教育教學的重視程度不夠，將劍橋少兒英語的教育當作一種課外輔導。因此，我們應定期對教師教育成果進行考核，并且定期宣傳少兒英語教育的重要意義，以提升教師的重視程度。

五、結語

劍橋少兒英語教育自引入開展以來，對我國的少兒英語教育產生了比較大的良性助推效果。因此，論證分析其特點并對其提出改進的措施，不僅有利于劍橋少兒英語教育系統本身的發展完善，更加有利于推進我國少兒英語教育領域的長足發展。

參考文獻：

[1]丁麗紅，焦瑤光.對劍橋少兒英語學習系統中創新教育的研究[J].太原城市職業技術學院學報，2004（6）：119-121.

[2]丁麗紅.淺論劍橋少兒英語學習系統[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2002（S2）：70-73.

[3]王 欣.淺談劍橋少兒英語學習系統與兒童創造能力的培養[J].遼寧教育研究，2003（2）：63-64.