加強教學模式互動提高歷史教學質量

楊革水

摘 要：文章作者認為，提高歷史教學質量關鍵在于激發學生的學習興趣，尤其是課堂興趣，變被動學習為主動學習，充分發揮學生的學習積極性。教學是教師與學生之間的雙邊活動，要創造合適的教育氛圍，從學生的學習方式、學習愿望及能力等方面尋找突破口。文章作者根據自身教學實踐，粗淺說說幾點體會。

一、引言

在新課程的實施過程中，我認為建模也是一種重要的教學方法，即采用模式方法去分析問題、簡化問題、解決問題。在建模過程中，教師要研究新情況，解決新問題。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“上課要有趣，學生就可以帶著一種高漲的情緒從事學習的思考。” 可見，激發學生的歷史學習興趣，提高教師課堂教學效益，是課堂教學的重要目標。

新課程強調教學過程是教師與學生交往、共同發展互動過程。教師根據學生實際情況，創設學習氛圍，激發學生學習積極性和學習興趣，有利于課堂教學效益的提升，讓學生能充分地發展，從而提高教學質量。

二、落實三維目標，滲透互動教學

要提高歷史教學質量，就要落實課程的三維目標。我們可把三維目標比作一棵樹，把知識與能力比作樹的根，把過程與方法比作樹的主干和枝條，把情感、態度和價值觀比作樹葉和花。依靠課標是教師教學的普遍做法，但是不同的教師對課標的理解也會存在一定的差異，明確三維目標，設置互動，則無法達到預期的教學效果。比如人民版高一必修一專題二第二節課標：中國軍民是如何反抗外來侵略的，來理解體會中華民族抗爭精神。

為便于學生學習，我們可細化三維互動目標：

（1）知識與能力。根據教材中提供的相關文字和圖片材料等，概述中國軍民如何反抗外來侵略，掌握歷史的基本要素，了解這些典型事例，培養學生的表述能力。（互動設計：讓學生來講述自己所了解的歷史人物，看誰了解得更多、更全面。）讓學生在學習的基礎上形成自己的見解。

（2）過程與方法。根據材料及所學知識，培養學生從不同的角度提出問題的能力，通過整理一些相關的資料，運用抽象思維解決問題。如回答西方列強是如何侵略中國的？中國是怎樣喪失獨立主權的？（互動設計：通過課堂活動，鼓勵學生開動腦筋、積極思考、合作學習、感覺愉快。）

（3）情感態度與價值觀。通過學習，讓學生認識到列強的侵略與中國人民反抗外來侵略的斗爭是一個問題的兩個方面，讓學生理解“落后就要挨打”這一道理，讓學生體會中華民族為爭取民族獨立而頑強抗爭的民族精神。（互動設計：讓學生發表學習本節課后的感想，暢所欲言，達成共識。）

在三維目標設置的過程中，我們還應該根據不同的課程中的重點和難點而有所突出。在互動教學中，需要讓學生在一節課里感覺有所收獲，不是老生常談，也不應面面俱到，而用互動制造使人印象深刻的閃光點是提高教學質量的好辦法。像前面所講述的《中國軍民維護國家主權的斗爭》重點在于黃海海戰和反“割臺”斗爭，那么在三維目標上，我們就應突出情感態度價值觀方面，讓學生深刻體會愛國軍民維護國家主權以及臺灣人民不屈不撓的斗爭精神。在課程互動設計過程中，教師對愛國軍民的光輝事跡和侵略者的丑惡行徑的鮮明對比應該要濃墨重彩。比如學習黃海海戰可以突出某位愛國將領的光輝事跡，倘若鄧世昌已經為學生所熟悉，那么我們可以結合地域，突出福建福州愛國將領林水升的事跡（林永升，清末海軍將領，福建侯官——今福州人，福州船政學堂畢業，北洋艦隊經遠艦管帶，在中日黃海海戰中，奮勇指揮作戰，擊傷敵艦多艘，后中彈犧牲）。而對于一些知識性較強的課程，則應注重知識的內在聯系，我們不僅要讓學生認識到一節課的重點在哪里，還要讓學生理解和掌握它。因此，互動教學是突出重點和難點的重要手段。

三、創造課堂教學氛圍，增強學生對知識的需求感

新課程改革的歷史教材內容貼近學生實際，符合學生年齡特征，趣味性和實用性增強。教師在課程上要創設課堂氛圍，讓學生親身體驗當時情景或分組讓學生學會用課本知識去討論、分析并提出觀點。如講“中國恢復聯合國合法席位”問題時，教師可把全班學生分成兩組。

第一組：解決下列問題，歸納中國恢復聯合國合法席位的歷史背景。利用多媒體出示《美國等對新中國采取孤立政策》和《中國第一顆原子彈爆炸成功》兩幅圖。

問題：圖中反映了新中國外交面臨著怎樣的局面？（外交僵局）

教師出示《歷屆聯大討論恢復中國在聯合國合法權利時支持中國票數增長示意圖》，問：“中國在聯合國合法席位恢復的主要阻力是什么？”

“美國。”

問：“阻力是如何被層層擊破的？”

（20世紀70年代，美蘇爭霸，美處于弱勢；同時亞非拉發展中國家在聯合國的作用大為加強；中國擁有“兩彈一星”，以及綜合國力、外交上取得的成就。）

第二組：情境體驗，感受中國恢復聯合國合法席位的意義。

歷史體驗一：“假如你是1971年代表我國出席聯合國大會的外交使者，你能看到什么？”（圖片《聯合國飄起中華人民共和國國旗》）

歷史體驗二：（出示圖片《喬冠華的笑》） “作為中國人，你看到這一情景有何感想？”

“他瀟灑豪放的大笑，被西方媒體形容‘震碎了議會大廳的玻璃，我感到很自豪。”

歷史體驗三：“情境描繪：聯合國第26屆大會通過恢復中華人民共和國在聯合國席位的提案。中國代表喜形于色，請你簡要描述一下會場上美國、非洲國家及臺灣代表的表情。”

最后小結，梳理課本知識結構，掌握基本知識和基本技能。

四、扣住問題教學，激發學生學史熱情

新課程學習特別強調問題在學習活動中的重要性，問題式教學互動可以創設學習氛圍，有利于教學質量的提高。古希臘哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”作為一個教師，就是要想盡辦法激起學生的學習熱情。如何點燃這把激情的火焰？筆者認為，扣住問題教學，創設問題情境，可以收到好的效果。如《新文化運動》這節課的核心內容是“德先生”和“賽先生”，怎么讓學生透徹理解“德先生”和“賽先生”的概念？筆者結合學習內容與學生實際創設問題情境——你能從材料中看出陳獨秀先生提倡什么、反對什么？這是為什么嗎？這與洋務派、維新派相比發生了什么變化？設計一系列問題，層層深入，推進學習。筆者先用課件展示一段材料《新青年》發刊詞后，提問學生：“你能從材料中找出新文化運動提倡什么、反對什么嗎？結合課本敘述，你認為新文化運動提出的民主含義是什么？新文化運動提出的民主與以前孫中山的民主相比有什么不同？崇拜偶像、盲從迷信這些行為具有獨立自主的人格嗎？”這幾個問題環環相扣、層層遞進，富有邏輯思辨性，學生在尋思中入勝。

五、結語

新課程適當改變教學方法，適當增加教學互動，關注個體差異，鼓勵學生積極參與課堂合作和探討，課堂教學的組織形式多樣化，來調動學習氛圍，通過掌握知識、培養能力，提高歷史教學質量。

參考文獻：

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