自主·互助·體驗

吳淑紅

摘 要：在當前課程改革全面推進過程中，要想讓學生從“學會”走向“會學”，教師就要改變以往的教學方法、教學模式來調動學生學習的主動性，堅守課堂教學的主陣地，聚焦學生數學核心素養，提升學生的綜合能力。為了改變教學方法，讓課堂有一種輕松、和諧、愉悅的學習氣氛，真正讓學生體會到學習數學的樂趣，文章作者通過幾年的課題研究與實踐，摸索出在課堂教學中力求從自主、互助、體驗三個方面改變教學方法，激發學生學習興趣，從而促進數學的高效學習。

課堂的主體是學生，而指導者和組織者是教師。在新課程背景下，以教師為主講教學模式的傳統教育已經遠遠無法適應新課程改革的需求，而自主、互動、體驗的學習方式正是結合新課標，針對傳統教學方法與方式的弊端進行改革而提出的。這種學習方式旨在突出學生學習的主體地位，張揚、發展學生的個性，彰顯學生的靈氣，努力創設問題情境，營造氛圍，讓學生根據已有知識經驗，通過自主學習—同伴互助—體驗感受三種不同層面的學習活動來實現自我完善和自我發展。

一、自主學習——學生獨立發展的前提

小學生好奇心強，喜歡以自我為中心探索周圍事物的活動方式。因此，教學的最好方法是引導學生根據自己的情趣、愿望、能力、經驗，用自己的思維方式自主操作、開放地去探究、去發現、去再創造有關的數學知識，以提高學生學習的效率。自主學習，就是以學生為主體，引導學生獨立思考、認真分析、不斷探索、深入實踐、追問質疑、開拓創新等方法來實現學習目標。課前、課中和課后的學習過程中，教師都應給學生提供自主學習的環境。

首先是課前預習自主。學生的學習要體現自主性，就必須做好充分的預習準備。學生通過初步了解教材內容，運用已經掌握的學習方法自學，整體感知教材，整理出學到的知識并提出問題，再在教師的指導下，體現新課標“下要保底，上不封頂”的精神。

其次是課堂中學習自主。教育家皮亞杰說過：“在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功?！痹谡n堂上，教育者應盡可能地給學生創設各種學習機會和表現機會。為此，教師應當摒棄傳統教學的弊端，引導學生自主學習、獨立思考、不斷探究，激發學生全身心地主動投入學習的興趣，探索適合學生自己的學習方式。例如，在教學《三角形的初步認識》一課時，教師課前可以讓學生先自主預習，收集有關三角形的知識，并思考三角形的特征是什么。這樣上課的時候，教師就可以放手，讓學生說一說：“關于三角形，你知道了些什么？還想了解哪些？”學生就可以有準備地帶著問題去聽課。教師只要將學生的知識適當地進行梳理，形成知識網絡，就能起到事半功倍的效果。

最后是課后鞏固自主。小學生對新學的知識掌握不牢固，容易產生脫節、遺忘的現象，所以課后復習鞏固知識的環節顯得尤為重要。教師嘗試著讓學生選擇適合自己的復習鞏固方法，從教師設計的不同層次的練習題中，有選擇性地進行自主學習，不斷鞏固新知并學會運用，把所學的新知識運用到實際生活中。例如，在教學《分類》一章的知識后，教師鼓勵學生在課后根據不同的需要（即不同的標準），整理好自己的學習用品、衣柜，幫媽媽整理房間等，讓學生在實踐活動中鞏固所學知識，同時感受長輩勞動的艱辛，并養成良好的學習、生活習慣。這樣，可突破教材的局限，向室外延伸，使課堂變得博大、豐富、生動。

二、同伴互助——學生共同成長的舞臺

佐藤學的“學習共同體”理論指出：學習包含三種對話，即與客觀事物對話、與他人對話、與自己對話。德國教育家克林伯格認為：“教學本身就是豐富多彩的對話，并擁有對話的性格?！?課堂教學是師生對話的過程，是師生思維碰撞的舞臺。在教學過程中，當同伴學習遇到困難時，通過教師巧妙地點撥與引導，學生朝自己預設的目標前進。學生自己當小老師，通過開拓思維、同伴互助、碰撞交流，點燃智慧火花，從而引發出新信息、新問題，綻放數學課堂異彩。同伴間的交流、互助撞擊著學生思維的潛能，張揚著個性和靈性，從而獲得數學生命自身的發展與飛躍。例如，教學《9加幾》是按照得數來歸納算法。出乎意料的是上課剛開始，突然有一個學生立即站起來，理直氣壯地說：“老師，我能直接寫出得數?！苯又?，好多學生隨聲附和說出得數。這時候，我感到很郁悶，該如何把這節課上下去呢？我是按自己預先準備的教學設計上課還是改變教學思路上課呢？若是按預設教案上課，學生會認為沒有挑戰性，學習就會感到枯燥無味、沒有意思；假如我不接著把課上下去，那么其他學生該怎么辦呢？我急中生智，立即轉變思路，改變教學方式，扭轉課堂氛圍，我心平氣和地對學生們說：“你們剛才的回答是正確的！你們真的很了不起！掌聲送給你們！那其他同學是否還有不同的想法？請你們舉手補充?！痹捯魟偮?，就有幾只怯生生的小手高高地舉起來。這時，我把目光一下子投向這幾位學生，并親切地問：“咱們班上還有這些同學尚未算出得數，誰來幫幫他們呢？你們想想用什么辦法去幫助他們呢？”此時此刻，整個課堂熱鬧非凡，有的用教材上的插圖，有的用小棒進行交流對話，有的用自己的手指比比劃劃……至此，我對學生這些“教”的方法對錯暫時不予評價，也不作討論、交流。通過我的適時點撥、引導，學生參與同伴互助學習的氛圍空前活躍，學習的積極性十分高漲，學習主體意識進一步提升了，達到從“學數學”向“教數學”的轉變。對話教學的數學課堂，挖掘教材的隱性外延，呈現了教師與文本進行“對話”的過程，使知識內容的形成更加深層次融入學生的心靈深處。教師巧妙地引導學生互助的學習環境和氛圍，把主動權交給學生，讓學生參與操作、爭辯、互助，突顯了以學生為主體的同伴互助學習形式。

三、體驗感受——學生發展思維的補充

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生將數學抽象問題成為數學模型的應用過程，教學內容具有現實、有意義、富有挑戰性，有利于學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流?！备鶕@一理念，學生對數學的探索、經歷、發現、體驗是數學學習的重要途徑。也就是說，任何知識、技能、情感、價值觀，要讓學生認同、接受和掌握，都需要通過學生自身的“內省”來實現，這是任何人都無法替代的，哪怕是再好的教師。例如，在教學《平行四邊形的面積》時，教師先提問：“如何不借助方格紙將平行四邊形轉化成我們學過的長方形呢？先是以小組為單位討論，你要怎么剪？為什么要沿著高剪，沿著哪條高剪呢？”然后讓學生拿出平行四邊形自主操作，通過學生的自主操作，親身經歷將平行四邊形轉化成長方形的過程，并從中體會什么變了，什么不變。實踐操作有助于學生進一步體會平行四邊形的面積的計算方法。

四、結語

在新課程背景下，教學內容的改革要求教師在教學方式與方法也要與時俱進，進行大膽改革。在課堂教學過程中，教師要不斷探索、發現、完善，靈活運用自主、互動、體驗的教學方法，努力探究出科學有效的教學方式，更好地為學生終身發展服務。

參考文獻：

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