提升生命觀念核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

陸艷菊

摘 要：生命觀念是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及生物的相互關(guān)系和特征進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過證實(shí)后的觀點(diǎn)，是能夠理解或者解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。教師在教學(xué)中可從解決問題、分析教材實(shí)例、學(xué)習(xí)基本概念和引入熟知的生活經(jīng)驗(yàn)入手來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

生命觀念是指在觀察到生命現(xiàn)象和了解其相互關(guān)系和特征后形成的對(duì)生命總的認(rèn)識(shí)或者看法。教師在教學(xué)中，通過生物知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)水平，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并能在這些觀念的引領(lǐng)下自主探究生命活動(dòng)的規(guī)律，解釋生活中常見的生命現(xiàn)象，形成正確的生命觀念。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)不同知識(shí)的過程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，有針對(duì)性地來提升學(xué)生生命觀念的核心素養(yǎng)，下面筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：

一、在解決問題中形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀

生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是生物在適應(yīng)環(huán)境過程中經(jīng)過長(zhǎng)期進(jìn)化形成的，是一切生物體進(jìn)行各種生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中要注意多滲透一些結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，可在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過設(shè)計(jì)問題情境的方式，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟一些觀點(diǎn)。如通過創(chuàng)設(shè)如下表的問題情境，讓學(xué)生在思考解決問題時(shí)領(lǐng)悟到這樣的事實(shí)：對(duì)生物界的最基本的生命系統(tǒng)而言，細(xì)胞有什么樣的結(jié)構(gòu)，就會(huì)體現(xiàn)什么樣的功能，并認(rèn)同一定的結(jié)構(gòu)必然對(duì)應(yīng)一定的功能，任何功能都需要建立在特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，并能在這個(gè)觀念的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)生命世界的奇妙，解釋一些微觀的生命活動(dòng)現(xiàn)象，如線粒體外膜平展，內(nèi)膜向內(nèi)腔折疊，結(jié)合線粒體作為有氧呼吸的主要場(chǎng)所，分析內(nèi)膜折疊的意義；葉綠體內(nèi)有許多的類囊體，1克的菠菜葉片中類囊體的總面積竟然達(dá)到60平方米左右，結(jié)合葉綠體光反應(yīng)的場(chǎng)所分析類囊體存在的意義；通過分析這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與它們各自功能的關(guān)系，有助于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)觀，感悟自然界中生命現(xiàn)象的復(fù)雜神奇，產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生命的情懷。

二、利用教材實(shí)例形成進(jìn)化與適應(yīng)觀

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不一定要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋找素材，課本有些圖片和資料實(shí)例就是很好的素材。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代進(jìn)化理論時(shí)，目標(biāo)之一是讓學(xué)生理解進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是通過環(huán)境的選擇作用而導(dǎo)致種群基因頻率的定向改變，進(jìn)而形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。此目標(biāo)可通過對(duì)教材中樺尺蠖的體色與環(huán)境的關(guān)系的分析來達(dá)成。19世紀(jì)中葉以前，環(huán)境未被污染時(shí)，樹干為白色，淺色體色是常見類型；到了20世紀(jì)中葉，隨著工業(yè)發(fā)展，污染加劇，工廠排出的煤煙將樹皮熏成了黑褐色，深色體色成為常見類型。學(xué)生們依據(jù)資料和圖片分析常見體色發(fā)生變化的原因。通過分析對(duì)比，學(xué)生可以得出常見體色朝哪個(gè)方向改變是由環(huán)境決定的。環(huán)境的選擇決定了種群基因頻率的改變方向，決定生物進(jìn)化的方向，因未污染時(shí)淺色個(gè)體更適應(yīng)環(huán)境，容易生存下來，污染后深色體色更適應(yīng)環(huán)境，容易生存下來。由此理解自然界中的生物存在著適者生存、不適者被淘汰的現(xiàn)象，認(rèn)同自然界中的生物都是不斷進(jìn)化發(fā)展的，進(jìn)化是適應(yīng)的相對(duì)表現(xiàn)。

三、利用教材基本概念形成物質(zhì)與能量觀

在細(xì)胞中物質(zhì)變化與能量代謝并不是兩個(gè)獨(dú)立的過程，物質(zhì)的合成與分解總是伴隨著能量的儲(chǔ)存和釋放。在學(xué)習(xí)自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝光合作用時(shí)，注意一些觀念的滲透；如學(xué)習(xí)課本中科學(xué)家的光合作用探究歷程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅(jiān)持不懈的科研精神，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和價(jià)值觀。教師在探究歷程的基礎(chǔ)上可以較容易地得出光合作用的概念（指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣的過程）和方程式CO2+H2O→（CH2O）+O2。在此概念的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析此過程中的物質(zhì)和能量變化，明確在合成物質(zhì)過程中伴隨著能量的固定、轉(zhuǎn)化和儲(chǔ)存，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用概念的基礎(chǔ)上初步形成物質(zhì)和能量觀，并能提升到用物質(zhì)和能量觀來解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。

在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)也不是孤立的，可以此作為知識(shí)的載體來培育學(xué)生物質(zhì)與能量觀。以碳循環(huán)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析無機(jī)環(huán)境中的碳進(jìn)入生物群落是伴隨著能量的固定和儲(chǔ)存，生物群落中的碳返還無機(jī)環(huán)境伴隨著能量的釋放。物質(zhì)和能量二者彼此依存，不可分割。物質(zhì)作為能量的載體，使能量流動(dòng)沿著營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行；能量作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)利用；生態(tài)系統(tǒng)通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)才能把各種組成成分緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一整體。

四、利用熟知的生活經(jīng)驗(yàn)形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀

正常的機(jī)體是一個(gè)處于穩(wěn)態(tài)與平衡的系統(tǒng)，人的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)-體液-免疫網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機(jī)制下，機(jī)體通過各個(gè)器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)分工來實(shí)現(xiàn)的。無論是理化性質(zhì)還是組成成分遭到破壞時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)都會(huì)失衡。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中教師可以通過列舉一些生活經(jīng)驗(yàn)來提升學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。如日常飲食中如果缺鈣，就會(huì)導(dǎo)致血液中血鈣過低，出現(xiàn)手腳抽筋的現(xiàn)象；血鈣過高就會(huì)出現(xiàn)肌無力的現(xiàn)象。利用產(chǎn)熱和散熱的平衡機(jī)理來解決日常生活中常見的現(xiàn)象。如在體溫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析為何在寒冷環(huán)境中，有時(shí)我們穿了很厚的衣服還是會(huì)冷，在炎熱的夏季，穿短袖還是會(huì)流汗，從而形成機(jī)體本身的各項(xiàng)指標(biāo)都應(yīng)處于穩(wěn)態(tài)和平衡中的觀念。明確機(jī)體只有保持穩(wěn)態(tài)和平衡，才能保證生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，進(jìn)而形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

生命觀念的最高素養(yǎng)水平要求：感悟生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到基于生命觀念的素養(yǎng)能夠指導(dǎo)和解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的具體問題，并能識(shí)別和揭露一些虛假廣告宣傳和無科學(xué)依據(jù)的謠言的傳播，健康快樂地生活。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，通過觀察、調(diào)查、采集等方式提升生命觀念，培養(yǎng)他們良好的品格和正確的價(jià)值觀念。教師組織學(xué)生對(duì)校園植物進(jìn)行識(shí)別、統(tǒng)計(jì)、歸類，觀察記錄它們的生長(zhǎng)繁殖情況，對(duì)一年生草本植物和多年生灌木的形態(tài)特征進(jìn)行記錄分析，認(rèn)同生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。調(diào)查學(xué)校周邊的河區(qū)污染情況，指出河流這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，以及造成污染引起平衡失調(diào)的原因，做出分析，形成報(bào)告，提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立人與自然的和諧相處的生命觀念，并能向當(dāng)?shù)鼐用裥麄鞅Ｗo(hù)環(huán)境的重要性。

教師在課堂教學(xué)中，既要給學(xué)生提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成，又要引導(dǎo)學(xué)生利用生命觀念解決一些生活中常見的問題。通過樹立生命觀念，學(xué)生了解生命的基本特征，感受到生命的復(fù)雜、神奇，領(lǐng)悟生命活動(dòng)與生物世界的神奇之處，由此萌發(fā)尊重生命、珍愛生命的情懷，認(rèn)同自然與人類的關(guān)系，對(duì)人類生存的環(huán)境更加珍惜和熱愛。如何體現(xiàn)生物科的育人價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中形成正確的價(jià)值觀念、良好的品格和關(guān)鍵能力，是值得我們不斷探索和研究的方向。

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