基于SPOC的高職英語混合式教學有效應用探究

馬健

摘 要：SPOC混合式教學作為一種新型的教學模式，在高職英語教學中發揮了巨大作用。作者僅立足于自身教學實踐，從SPOC的基本概念、高職英語教學情況和SPOC的有效應用三方面入手，基于SPOC的高職英語混合式教學有效應用探究展開初步的分析與探討。

SPOC混合式教學模式是一種可持續發展模式，是基于MOOC發展起來的一種新型教學模式。綜合多方考證研究，筆者認為SPOC混合教學模式有因材施教，關注學生個人發展；資源豐富，增強學生學習動機；多元評價，促進學生全面發展等多方面優勢。以下筆者將結合具體實例，對SPOC的高職英語混合式教學有效應用探究展開詳細的分析與闡述。

一、SPOC的基本概念

SPOC即小規模限制性在線課程（Small Private Online Course），Small代表著學生的人數一般在十人到幾百人，Private是指給學生設置限制性的準入條件。SPOC是羅爾夫·霍夫曼繼加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯和戴維·帕特森教授提出MOOC之后提出來的，他認為SPOC就是Classroom和MOOC的結合體，即實體課堂與在線教育的混合教學模式。

而與它相對的MOOC是大型開放式網絡課程，MOOC基本沒有條件限制，屬于免費的高等教育，面向各類人群。SPOC可以說是MOOC的升級版，Small和Private就是對Massive和Open的改革和升級，SPOC限制了學生的數量，制定了收費制度，還有線上線下課堂教學答疑等環節輔助。SPOC基于MOOC進行限制，更有針對性，效果更加明顯。

二、高職英語的教學情況分析

根據高職院校的院校性質特點，高職英語的教學目標主要是提升學生的英語綜合能力，并注重英語的應用性和實踐性。因此教師要培養的是應用型人才，在教學過程中，教師要努力幫助學生打下良好的英語基礎，重點培養學生的口語能力和書面表達能力，以適應社會發展的需要。

高職學院中的學生學習基礎差距較大，他們不僅有中專生、職高生、普通高中畢業生，還有退伍的軍人等。這給教師教學帶來了難度，既要幫助基礎較差的學生，還要使基礎較好的學生英語能力不斷提升，致使在教學時復雜的知識點基礎薄弱的人聽不懂，簡單的知識點基礎扎實的學生認為是在浪費他們的時間。

另外，在許多高職院校中，英語的教學方式仍然采用“填鴨式”教學，教師苦口婆心地講，然而并不能吸引學生的注意，他們沒有積極性和主動性，整個課堂教師和學生很少有互動，課堂氛圍十分沉悶，枯燥乏味。這種教學方式在很大程度上忽視了學生的個人發展，教學活動也不能取得良好的效果。

目前一些高職院校已經采取了一些措施，將網絡教學引入學校，支持學生自主學習，但由于多方面的原因，網絡學習并沒有取得良好的效果，存在大量刷課或退課的現象，這對學生自主學習能力的培養是不利的。

三、SPOC混合式教學在高職英語中的有效應用探究

1.因材施教，關注學生個人發展

高職院校的學生因其學習基礎和學習經歷都存在著很大的差異，他們在學習時必然會有快慢之分，一視同仁的教法對于高職院校的學生來說是行不通的。SPOC混合式教學的引入給高職英語課堂帶來了希望，SPOC的課程的準入限制，可以幫助教師了解學生的學習基礎、學習動機和學習期望等信息，并對學生的學習意志力以及學習風格有一個全面的了解。在這些基礎之上，學生可以進入與自己的學習風格、水平相當的SPOC網絡平臺上學習，教師可以根據學生的多方面信息來合理設計教學活動，布置教學任務等。另外，SPOC轉變了教師的教學方式，又因為人數有限，教師可以有更多的精力去關注每個學生的個性與特點，以便于對單個學生進行有針對性的指導，促進學生的個人成長與進步。

例如，在學習“The convenience store is over there”這一單元時，學生首先需要學習“convenient”這個單詞的詞性，“（in）convenient n.不方便”“（in）convenient adj. 不便利的，適宜的”“conveniently adv. 便利地，方便地”，還要掌握“It is convenient for sb. to do sth.”和“sth. is convenient to/for sb.”這兩個常用的句型結構。之后教師可以根據學生的學習基礎，挑選學生回答“Come and see me whenever（）. A. you are convenient B. you will be convenient C. it is convenient to you D. it will be convenient to you”這個問題。SPOC這個網絡學習平臺使教師可以充分掌握學生以往課程的學習表現以及個人的優缺點。再加上人數較少，教師可以幫助學生批改作業，為學生答疑解惑，甚至可以面對面地“輔導”，這都可以有力地推動學生的個人發展。

2.資源豐富，增強學生學習動機

SPOC的課程大都以視頻的形式存在于網絡平臺上，教師可以通過各種方式，把自己講授的課程、制作的圖片、設計的作業以及針對某個重點和難點錄制的微課分享到學生的學習空間中，供學生自行選擇，有效地幫助學生復習和鞏固學習內容。這些視頻具有資料豐富、暫停回顧、保存方便、容易獲取等特點，學生可以根據自己個人需求、學習風格以及學習能力選擇不同的視頻來觀看。學生還可以根據自己的時間安排，自行選擇學習地點、時間和內容等，自由選擇在很大程度上增強了學生的學習動機。

例如，“Making an Appointment ”這個話題是工作崗位上很常見的話題，根據職高學生的學習目標，教師可要求學生重點掌握仿寫和回復信函及邀請卡，這既是這一單元的學習重點，同時也是學習難點。學生可以根據自己的需要，選擇符合自己學習程度的視頻資源進行學習，在學習時遇到不懂的問題可以隨時暫停，反復觀看。教師介紹邀請信的基本格式和主要內容，并提供了寫作時常用的幾個句型：“We are happy to inform you that... ”“We would be honored if you could attend...”“The purpose of the conference is...”“If you are able to attend， please let us know.”等，之后教師給學生設置一個情境要求學生仿寫：“計算機系于本周五下午2點在大劇場舉辦畢業歡送會，請你幫他們寫一封邀請函發給各系的教師。”這時學生可能對邀請函的格式和句型有所遺忘，但他們可以隨時暫停回放，對前面的知識進行回顧，這個功能充分增強了學生的學習動機，提高了學生的學習主動性。

3.多元評價，促進學生全面發展

SPOC的教學評價方式和傳統的以學生成績為主的評價方式不同，它主要是通過在線自動測評、線下考核和期末考核三方面來評價，其中線上包括討論、測試、出勤等方面，線下包括出勤、課堂表現以及學生互評和自評等，期末考試分為筆試和口試，這些項目都占有不同的分值，是對學生學習的綜合性評價，可以促進學生的全面發展。SPOC從多方面督促學生，注重學生的參與，在很大程度上提高了學生的學習積極性。

綜上所述，SPOC混合教學模式作為一種可持續發展教學模式，在促進學生個人發展、增強學生學習動機、促進學生全面發展方面有著許多傳統教學和MOOC所沒有的優勢。但同時這種教學模式對教師來說也是一種強大的挑戰，教師也要不斷提高自己的個人素質，實現師生的共同成長。以上僅是個人對SPOC混合教學模式在高職英語教學中應用的一些粗淺看法和認識，不足之處還望指正，以促進高職英語課堂的繁榮發展。

參考文獻：

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