“以學生為中心”的高校音樂課堂教學研究

沈燕

【摘 要】高校音樂專業(yè)教學是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂素養(yǎng)和能力人才的，對提升高校教學質(zhì)量有著極其重要的意義。當今社會是一個重視個人成長和發(fā)展的教育時代，“以學生為中心”的音樂教學模式，似乎最貼合當前音樂教學理念和社會文化發(fā)展對高校音樂教學的新要求。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教學 以學生為中心

音樂作為一門人文與自然文化相結(jié)合的學科，有其獨特的存在價值和歷史使命。高校音樂教學的根本目的在于促進音樂專業(yè)學生自身發(fā)展，使其具備一定的自我表達能力和人文素質(zhì)。自我表達能力的養(yǎng)成，不僅需要學生具備專業(yè)的樂理知識，還需要擴大學生的音樂格局，讓學生在獲取中外音樂知識的基礎上，重視音樂文化軟實力輸出的同時，認識自己，了解自己，從而確立自己的音樂世界觀。“以學生為中心”的教學理念一方面可以提高學生學習的積極性，另一方面還可以提高音樂課堂教學質(zhì)量。

高校音樂課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

當前，高校音樂課堂教學模式還不成熟，有著極大的發(fā)展空間。在音樂教學過程中，教師應該不斷優(yōu)化教學模式，提高音樂教學水平，保障音樂教學質(zhì)量。我國音樂專業(yè)教學起步較晚，并沒有完善齊全的教學體系，各高校的音樂教學也不完全相同，缺少能夠借鑒和參考的教學標準。

1.缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，高校音樂專業(yè)教學只注重理論知識，這種教學模式只能使學生學習到與音樂相關(guān)的理論知識，音樂并不是孤立的學科，它是一個涉及多門學科的交叉學科，僅有的理論知識不能為音樂創(chuàng)作提供知識儲備。因此，這就需要學生具備一定的綜合實力。

2.缺乏實踐教學的開展

與其說音樂是一門理論學科，倒不如說是一門實踐學科。音樂如果不能表現(xiàn)和演繹，就無法供大眾欣賞，為大眾服務。那么，音樂的價值就會大大降低。目前，大多數(shù)高校音樂教學仍然是“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，學生很難有機會將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`。一方面，高校音樂教學相關(guān)樂器不足以供每位學生練習使用，另一方面，高校很少為學生創(chuàng)造實踐的機會。

3.缺乏時代潮流的滲透

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式雖然在一定程度上可以促使學生學習，但這種學習是低效的、被動的，并不利于學生在音樂領(lǐng)域的長足發(fā)展。雖然音樂無國界，許多音樂素材都可以成為音樂課堂教學的內(nèi)容，但教師多以西方音樂派系發(fā)展為主講內(nèi)容，降低了音樂教學的多樣性和潮流性，使其缺乏活力與生命力。

4.缺乏宏觀發(fā)展的格局

當社會文化生活逐漸成為人們追求精神生活的主體，音樂也就成為豐富人們生活的重要方式。音樂學科發(fā)展越來越完善和專業(yè)，但當前高校音樂教師只注重自身學科優(yōu)化，對學科發(fā)展格局考慮較少，未從宏觀角度考慮音樂教學的發(fā)展。音樂有著極其重要的文化影響力，是增強我國文化軟實力的一種有效方式，宏觀的音樂教學模式不僅能夠增強高校自身音樂專業(yè)實力，還能為我國文化軟實力輸出提供堅實的知識儲備，增強音樂學科發(fā)展的生命力和持續(xù)力。

在當代教育中滲透“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”教學理念，最早源自西方教育學和兒童心理學家杜威的以人為本的教育理念。“以學生為中心”的教育理念強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生在學習過程中應該主動構(gòu)建自身知識體系，而非被動接受課程內(nèi)容，這一過程極大促進了學生的主動性和探索性。

1.尊重學生的想法，重視學生的個性發(fā)展

學生是教學活動的主動參與者，教師的最大任務和責任就是幫助學生找到有效的學習方法，并能清楚理解教師的授課內(nèi)容。這一任務的實現(xiàn)需要教師了解學生的個人色彩和特征，如果學生的想法能夠為教師所尊重，學生的自主性就能得到顯著提升，在學習過程中就會主動表達自己的想法，改善自己當前的學習環(huán)境。這一過程就是學生進步的過程，在這個過程中，教師要充分尊重學生的想法，重視學生的個性化發(fā)展，積極引導學生主動表達和探索。因此，“以學生為中心”的教學理念是一種很好的激勵學生主動學習的方法。

2.從學生的角度出發(fā)，制定合理高效的教學制度

“以學生為中心”的教學理念是從受教育者的角度出發(fā)，強調(diào)學生在學習過程中，應該主動構(gòu)建自身知識體系。在這一過程中，教師如果僅從教學角度出發(fā)，就容易造成教學過程的空白。也就是說，教師如果不了解學生的學習程度和存在的問題，就無法根據(jù)特定問題進行相應的改進，學生作為學習的主體，就會在不斷積累的挫敗感中逐漸失去學習興趣。那么，高校教學質(zhì)量提升就無從談起了。因此，學校應該制定合理的教學制度，確保音樂課堂教學效果，提升學生的音樂素質(zhì)和能力。

3.轉(zhuǎn)換學生學習方式，促進學生發(fā)現(xiàn)式學習

我國一直實行的應試教育制度，讓學生成為教學過程的聆聽者，這種被動接受的方式并非一種高效的學習方法，其缺點是顯而易見的，極大限制了學生的參與程度。學生的學習完全由教師主導與把控，抑制了學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，學生只能被動接受他人的資源，很少有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。而“以學生為中心”的教學理念，徹底改變了以往教師在教學過程中的主導地位，使學生成為教學的主體，鼓勵學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，養(yǎng)成自主探索、自主學習的好習慣。

“以學生為中心”的教學理念在高校音樂課堂教學中的應用

結(jié)合“以學生為中心”教學理念，優(yōu)化當前高校音樂課堂教學，是一種全新的嘗試，既能彌補高校傳統(tǒng)音樂課堂教學存在的不足，又能為音樂課堂教學創(chuàng)新提供有效的方法。音樂作為一種人文藝術(shù)形式，應注重創(chuàng)作的重要性，傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。而“以學生為中心”的教學理念則不同，其鼓勵學生自主探索、自主學習，教師為學生音樂靈感的創(chuàng)生提供充實的資源儲備，幫助其提高音樂學習的成效。

1.激發(fā)學生開放性思維，提升學生的能動性

音樂不同于其他學問，作為大眾娛樂生活的一部分，人人都有欣賞音樂的能力。當前，高校傳統(tǒng)音樂教學模式抑制了學生課堂參與的積極性，導致音樂教學質(zhì)量不高。“以學生為中心”的教學理念，重視學生在課堂上的自我表達和個人意愿，尊重學生的意見，提高了學生的積極性、主動性，使其能夠真正融入音樂課堂教學中。音樂作為一門講究主動參與的學科，“以學生為中心” 的教學理念無疑是課堂教學的最佳模式。

2.鼓勵學生自我表達，提升學生音樂素質(zhì)

音樂專業(yè)的學生需要感受和了解自己的音樂色彩，懂得利用自己與眾不同的音感進行音樂表達，以促進自身在音樂領(lǐng)域的長足發(fā)展。音樂無需語言，無需解釋，只要用心感受就能相互交流。“以學生為中心”的教學理念能夠幫助學生探索和發(fā)現(xiàn)自身特點，提升自身音樂素質(zhì)和能力，最終成為優(yōu)秀的音樂人才。

3.促進師生互動交流，提升音樂教學質(zhì)量

“以學生為中心”的教學理念與傳統(tǒng)教學模式的不同之處，在于增加了師生的交流互動，促進師生之間的相互理解，相互配合。音樂專業(yè)學習絕對不是死記硬背的零散知識點的集合，而是在具備專業(yè)樂理知識的基礎上，對音樂有著良好的觸感和領(lǐng)悟。傳統(tǒng)音樂教學模式強調(diào)教師樂理知識的輸出，很少考慮學生作為參與者的重要性，這就在很大程度上降低了音樂教學的質(zhì)量。“以學生為中心”的教學理念改善了這一不足之處，師生間的交流互動，使教師能夠準確把握學生的學習程度，可以有效調(diào)節(jié)音樂課程進度，提高音樂教學效果。

結(jié) 語

高校音樂專業(yè)作為音樂人才的培養(yǎng)基地，應該“以學生為中心”，給予其更多的表達和分享的機會，使其音樂素質(zhì)能夠快速提高，最終成為優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才，為我國音樂事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]管建華：《高等教育國際化視野的中國高等音樂教育——中國高等音樂教育面臨的五大問題》，《中國音樂》2004年第3期。

[2]楊瑞：《論地方本科院校音樂教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與改革策略》，《藝術(shù)百家》2010年第2期。

[3]陳春華：《新時代環(huán)境下高等院校音樂教育模式創(chuàng)新研究》，《陜西教育》（高教）2014年第8期，第20-20頁。

[4]趙海英：《高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育》，《中國音樂》2005年第1期。

作者單位：西安音樂學院 陜西西安