轉(zhuǎn)型高校會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作實(shí)踐研究

田娜 劉鴻明

【摘 要】產(chǎn)教融合、校企合作是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要路徑。轉(zhuǎn)型高校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所真正良性、可持續(xù)地合作不僅僅停留在人才供需的靜態(tài)交接上，還有雙方相互融合的動(dòng)態(tài)協(xié)作及有效契合。合作教育是校企合作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其內(nèi)容不僅體現(xiàn)在如何把學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才，還體現(xiàn)在教師和事務(wù)所員工的可持續(xù)發(fā)展上。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型 高校 會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所 合作

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2017年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企合作共建、產(chǎn)教深度融合的轉(zhuǎn)型高校經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：17BY091）；西安文理學(xué)院2017年人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG2017007）。

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，要破解人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，就要引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。教育部原副部長(zhǎng)魯昕在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”講話中強(qiáng)調(diào)：轉(zhuǎn)型發(fā)展要求高校要牢牢把握產(chǎn)教融合、校企合作這一發(fā)展路徑，將學(xué)校的辦學(xué)、管理和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融合于產(chǎn)業(yè)鏈、公共服務(wù)鏈和價(jià)值創(chuàng)造鏈[1]。產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的題中應(yīng)有之義。學(xué)者古翠鳳等認(rèn)為，地方本科高校要想成功轉(zhuǎn)型，既要對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開放，發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，也要利用政府和行業(yè)推動(dòng)作用，探索吸引企業(yè)參與地方本科高校轉(zhuǎn)型的策略，通過校企合作實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。學(xué)者葉鑒銘認(rèn)為，校企共同體之企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)實(shí)踐模式是校企合作的最佳路徑選擇之一[3]。金勁彪等提出“利益共同體”的校企合作理念，并初步構(gòu)建了科研契入型、實(shí)習(xí)帶動(dòng)型、中介搭橋型等六種類型的“利益共同體”[4]。學(xué)術(shù)界從一般意義上對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才進(jìn)行了激烈的討論。西安文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院從2012年起開始進(jìn)行校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)踐的探索，先后與陜西尚華會(huì)計(jì)師事務(wù)所、西安火炬稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)知名企業(yè)開展合作，2016年與陜西尚華會(huì)計(jì)師事務(wù)所在校內(nèi)成立了“西安文理·尚華會(huì)計(jì)實(shí)踐教育中心”，為相關(guān)研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)型高校會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作

為雙方發(fā)展提供不竭動(dòng)力

西安文理·尚華會(huì)計(jì)實(shí)踐教育中心是會(huì)計(jì)師事務(wù)所與高校合作的成果之一。安永、畢馬威、德勤和普華永道四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所自進(jìn)入中國(guó)后，先后與北京郵電大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)等高校合作，不僅成立了為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供廣泛實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)的俱樂部、實(shí)踐培訓(xùn)基地，還參與了會(huì)計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)和人才培養(yǎng)過程。瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所在全國(guó)各地的分所也簽約了所在地的合作院校40余家，如大連財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)會(huì)系與瑞華大連分所共建實(shí)踐教學(xué)基地、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院與瑞華河南分所建立校外實(shí)習(xí)基地和瑞華實(shí)踐班等；天健會(huì)計(jì)師事務(wù)所在各地的分所積極在地方本科高校設(shè)立“天健”獎(jiǎng)學(xué)金、建立實(shí)踐基地等。

知識(shí)資本是吸引校企合作的強(qiáng)大磁力，人作為知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新的主體，既決定著知識(shí)生產(chǎn)的廣度與深度，又決定著自身的素質(zhì)，從而使會(huì)計(jì)人才成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中最活躍的、起決定作用的因素。高校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的基本渠道，一直以來，會(huì)計(jì)專業(yè)憑著發(fā)展空間大、收入穩(wěn)定、專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)受到考生和家長(zhǎng)的青睞，有些地方本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線不僅比同校其他專業(yè)高，甚至要接近或超過第一批次本科錄取的標(biāo)準(zhǔn)[5]。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)大環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)行業(yè)也在發(fā)生著變化。2016年我國(guó)會(huì)計(jì)人才供求狀況研究報(bào)告顯示，2011年到2015年會(huì)計(jì)人才過剩比例分別為4%、7%、13%、18%、22%。這些數(shù)據(jù)會(huì)影響高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，與高考招生時(shí)的“會(huì)計(jì)熱”形成反差。隨著我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡問題日益突出。其中，中高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)比例偏低，而低端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)比例偏高，約為1∶3。

人才是任何組織和單位發(fā)展的源頭活水，會(huì)計(jì)人才尤其對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所來說有著特殊的意義，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的智力密集型特征決定了人才是其核心競(jìng)爭(zhēng)力。改革開放特別是事務(wù)所改制以來，我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所得到了空前的發(fā)展，但人才的缺乏和流失、人才隊(duì)伍的不穩(wěn)定、人才的專業(yè)勝任能力不夠等，一直是困擾會(huì)計(jì)師事務(wù)所的重要問題[6]。為此，很多事務(wù)所進(jìn)行了一些大膽探索，從人才培養(yǎng)和輸送來講，高校確實(shí)是有優(yōu)勢(shì)的，但真正良性的、可持續(xù)的合作共贏，不僅僅停留在人才供需的靜態(tài)交接上，還在雙方人才培養(yǎng)與使用過程中相互融合的動(dòng)態(tài)協(xié)作。

轉(zhuǎn)型高校會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的有效契合

校企合作、產(chǎn)教融合因?qū)W科專業(yè)的不同呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，除了會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司，其他企業(yè)對(duì)人才的需求并不集中，規(guī)模也不大，校企雙方?jīng)]有找到有效的契合點(diǎn)，就容易使合作“碎片化”“短期化”“表面化”。校企合作沒有固定的模式，良性的、可持續(xù)的、共贏的合作，需要雙方開闊思路，不斷摸索和實(shí)踐，找到有效的契合點(diǎn)。

1.校企合作教育。校企合作教育是校企合作、產(chǎn)教融合的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。作為培養(yǎng)應(yīng)用人才的一種有效教育模式，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)方式與普通教育有明顯的不同。在校企合作教育過程中，高校應(yīng)以會(huì)計(jì)師事務(wù)所的服務(wù)實(shí)踐引領(lǐng)教學(xué)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，不斷改善人才培養(yǎng)方案，“立足一個(gè)企業(yè)、面向整個(gè)行業(yè)”開發(fā)并實(shí)施完整的課程體系，還以行業(yè)需求和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，為學(xué)生在校期間進(jìn)行會(huì)計(jì)師事務(wù)所的崗位培訓(xùn)，縮短其就業(yè)磨合期，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換，為會(huì)計(jì)師事務(wù)所培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)能力和良好職業(yè)道德素質(zhì)的人才。

其實(shí)，任何組織和單位人才隊(duì)伍的穩(wěn)定都需要不斷吸納優(yōu)秀人才并留住人才。知識(shí)的種子緣于勤勉求索，能力的種子始于經(jīng)驗(yàn)累積。雙向流動(dòng)的校企合作教育，要承擔(dān)對(duì)高校教師和企業(yè)員工的再教育，以幫助教師和員工成長(zhǎng)為既有扎實(shí)理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家，將多方共贏的良性循環(huán)常態(tài)化。會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性、實(shí)踐性、可操作性特征必須在實(shí)際中進(jìn)行，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)如果脫離實(shí)踐，無異于閉門造車，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)踐工作如果沒有理論的指導(dǎo)、分析和總結(jié)，很難凝練與升華，工作質(zhì)量難以提升。因此，校企合作教育的內(nèi)容不僅體現(xiàn)在如何把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才上，還體現(xiàn)在雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師和事務(wù)所員工的可持續(xù)發(fā)展上。

2.校企合作生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與“廠中校”“校中廠”模式有所不同，前者實(shí)行項(xiàng)目化、集約式，后者則是批量化、粗放式，體現(xiàn)了各自的行業(yè)特點(diǎn)。以企業(yè)年度財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)表為例，審計(jì)工作分為風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)，審計(jì)人員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和專業(yè)態(tài)度等都會(huì)對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生影響，財(cái)務(wù)審計(jì)過程是既突出個(gè)性又有分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)行為。因此，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的行業(yè)特征決定其提供的專業(yè)服務(wù)不同于制造行業(yè)的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，校企合作的面不宜太大。西安文理·尚華會(huì)計(jì)實(shí)踐教育中心是集教、學(xué)、做、研于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由雙方具備專業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的人員組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)外承擔(dān)項(xiàng)目。生產(chǎn)帶動(dòng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，技術(shù)研發(fā)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)，從而形成了學(xué)生與專業(yè)人員互動(dòng)，教師與項(xiàng)目經(jīng)理合一，教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、研”的高度融合與統(tǒng)一。

3.校企合作科學(xué)研究。會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，加之受會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等法律法規(guī)約束，大家普遍認(rèn)為專業(yè)研發(fā)空間不大。其實(shí)，這種思想忽視了理論與實(shí)務(wù)之間存在的多重空間。正如全國(guó)政協(xié)委員、著名會(huì)計(jì)審計(jì)專家、瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所管理合伙人張連起所言，我國(guó)相關(guān)準(zhǔn)則的字里行間，蘊(yùn)藏著難以言盡的共識(shí)性意涵，存在實(shí)質(zhì)性運(yùn)用的專業(yè)判斷空間[7]。如何貼其義，盡其神，合其旨，不走樣，不附會(huì)，將會(huì)計(jì)審計(jì)相關(guān)準(zhǔn)則落實(shí)、落準(zhǔn)、落細(xì)，同時(shí)，將眾多會(huì)計(jì)審計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐升華凝練為會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則，需要大量理論聯(lián)系實(shí)踐的研究工作，這就給予校企合作科學(xué)研究很大啟發(fā)。

讓人欣喜的是，像瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所、天健會(huì)計(jì)師事務(wù)所、西安火炬稅務(wù)師事務(wù)所等越來越多的智力密集型企業(yè)在開展專業(yè)服務(wù)的同時(shí)，與高校合作進(jìn)行科學(xué)研究將理論聯(lián)系實(shí)踐的專業(yè)研究成果與理論界、實(shí)務(wù)界分享。瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所2011年編著的《計(jì)學(xué)撮要》著眼于會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)前沿思考，是會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)課題研究成果和實(shí)務(wù)問題解答的精粹，是來自本土執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)真正意義上的技術(shù)貢獻(xiàn)，得到了行業(yè)主管、監(jiān)管部門、理論界和實(shí)務(wù)界的高度評(píng)價(jià)。由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、遼寧天健會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)理論界、會(huì)計(jì)師職業(yè)界及行業(yè)組織中的專家、學(xué)者，共同編寫的“中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)務(wù)叢書”，針對(duì)我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師實(shí)務(wù)中的新領(lǐng)域、新課題、新技術(shù)，進(jìn)行系統(tǒng)、全面、透徹、深入的闡述和講解，成為會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)人員的良師益友。西安文理學(xué)院與西安火炬稅務(wù)師事務(wù)所共同編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》教材已由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版。這些“源于實(shí)踐、高于實(shí)踐并用于指導(dǎo)實(shí)踐”的研究是值得尊敬的，這是會(huì)計(jì)師事務(wù)所“技術(shù)立所、文化興所、品牌強(qiáng)所”的技術(shù)路線，也是校企合作科學(xué)研究的重要思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冰潔：《建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)》，《中國(guó)教育報(bào)》，2014年4月26日。

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[4]金勁彪、姬海寧：《構(gòu)建校企合作“利益共同體”的探索與實(shí)踐》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2014年11期，第81-84頁(yè)。

[5]何欣哲：《高考：會(huì)計(jì)熱》，《中國(guó)會(huì)計(jì)報(bào)》，2017年6月9日，第1版。

[6]胡秋成、謝世江：《中小會(huì)計(jì)師事務(wù)所人才流失問題與對(duì)策》，《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師》2015年第9期，第51-55頁(yè)。

[7]瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所（特殊普通合伙）技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)部：《計(jì)學(xué)撮要》，立信會(huì)計(jì)出版社，2015。

作者單位：西安文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 陜西西安