深度參與體育的路徑

文/ 唐 炎

運動技能是人在特定運動場景下所表現出來的一種具有規范性特征的行為。“青少年運動技能等級標準與測試方法”叢書中所設定的“四等十二級”，是希望通過階梯式的技能等級評定，為青少年運動技能上升提供意識動力，促進青少年參與體育的積極性。因為，技能是一個人深度參與體育運動的重要因素。

由個體獨立參與的體育運動，如果沒有技能做支撐，只有少部分人可以堅持。比如跑步，不需要什么技能，能夠堅持跑步的人是真正熱愛體育的。但對大多數人來說，如果運動沒有技能，他的參與一定是難以為繼的。舉個例子，一個孩子喜歡打籃球，打三對三，但是打得很糟，人家不愿意跟你玩，不傳球給你，幾次以后，孩子就沒興趣打籃球了，我們身邊這種孩子很多。但是如果這個孩子有技能，就能夠參與到籃球運動當中，越打興趣越高，技能也會隨之增長。技能是一個人深度參與體育運動的一個很重要因素，用體育的手段去促進體質增長，前提是必須要參與到體育當中去。這也是制定等級標準的原則之一，即希望通過等級評定這種證明方式去不斷地激勵孩子努力向前。

指標體系的“四能”原則

從體育事業發展的角度而言，個體掌握運動技能的最終目的在于積極參與實踐，而非只是為了獲得一種技能水平的成績證明。因此，研制組在具體構建指標體系的過程中，提煉出“四能”原則。

原則一：反映個體對運動項目的實際運用能力

即指標要盡可能反映運動技能的結構化特征，而不是將結構化的運動技能人為地分割成零散、單一的動作技術。比如籃球技能，從理論上講確實存在運球、傳接球、投籃等多個技術環節，但在具體比賽中，個體通常是在一個連續的技術序列中體現對這些技術的運用，而非孤立、靜止地使用單個技術。如果指標不能體現技術序列的連續特征，僅將單個技術分列指標，那么，就會導致等級水平與實際運用能力不匹配的弊端。

原則二： 能較為靈敏地反映個體運動技能水平的變化

即個體經過一段時間的運動技能學習之后，通過參加測試，可以明顯反映出個體在該段時間內運動技能水平的變化程度。從工具的意義上講，這是等級標準生命力的重要指征。大家知道，運動技能的完成必須要有相應的體能做支撐，對于兩個動作技術規格掌握程度相同的人來說，體能水平的高低是決定其技能水平高低的關鍵。換句話講，指標體系中的等級設置，不僅要考慮技能完成過程中的動作規格，還要考慮體能因素。同樣以籃球為例，當兩個個體都能以同樣的技術規格完成一個技術序列時，體能水平高的則可能在更短的時間內完成。事實上，當我們綜合考慮體能因素之后，不僅能夠解決靈敏性問題，也為如何在技能的學習中有機融入體能要素提供了一種新的思路。

原則三：有效促進青少年積極參與運動

作為一種評估檢測工具，證明結果與促進發展是其必備的品質。美國教育評估專家Stufflebeam曾經指出，“評估檢測的最終目的不在于證明，而在于改進”。從這個意義上來講，標準不能只是一種檢測青少年運動技能等級高低的評價工具，更應是推動青少年積極參與運動的一種動力源。等級的進階過程會讓青少年具備持續的成就感，青少年每經過一定時間的技能學習之后，能通過等級標準獲得評定結果并感受到自己的進步，成就動機得到強化，動機轉化為行為的可能性就會增加。

此外，等級標準將青少年的運動技能實踐作為一個衡量要素置入等級的進階過程之中。比如四級以后，沒有運動技能的具體實踐就沒有運動技能的等級進階。通過這樣的設置，就能夠避免落入應試工具的窠臼，同時，也能夠帶動青少年體育賽事活動（技能實踐的主要途徑）的發展。

原則四：與競技體育《運動員技術等級標準》相銜接

青少年既是學校體育的實施對象，也是競技體育發展的基礎人群。由于歷史的原因，我國學校體育與競技體育長時期處于分割發展的狀態，當前學校體育所面臨的學生運動技能掌握的困境，以及競技體育所面臨的后備人才匱乏的尷尬，在很大程度上都與這種分割有關。作為一種共生系統，和則共榮，分則互損。

《運動員技術等級標準》作為競技體育的一種評測制度已存在60余年，盡管它在帶動青少年運動參與的普遍性上還存在不足，但在激勵高水平的精英運動員層面發揮了十分重要的作用。因此，作為一種對青少年運動技能等級進行評價的工具，在體系構建時，要將重點放在彌補《運動員技術等級標準》對普通青少年適用性不足的問題上，進而使兩者成為互聯互通的體系化測評工具，共同推進青少年體育的繁榮發展。

“四等十二級”體系架構

依據“四能”原則，等級標準與測試方法課題研制組在分項目標準研制上較為系統地梳理了國內外有關運動技能評定標準和文獻，通過會議、走訪等形式廣泛征求了來自學校體育、項目管理、運動訓練、基層學校等多個層面的254名專家，圍繞首批11個運動項目，對11 000名青少年運動技能的掌握情況進行了預測試。在此基礎上，研制組經過對預測數據的分析和反復論證，最終確立了“四等十二級”的等級架構（見圖1）。

圖1 等級架構示意圖

所謂“四等”，即圖1中的入門級、提高級、專業級和精英級四個等級，由于每個等級內部又包含三個次等級別，故稱為“四等十二級”制。其中，“入門級”主要“從不會到會”。也就是說，一個從零基礎的青少年在通過1～3級的測試后，在運動技能的掌握上可以明顯體現出與零基礎時的不同，并且基本具備獨立開展相應項目的鍛煉性活動。“提高級”（4～6級）主要評定“從會到熟練運用”。“專業級”（7～9級）主要解決“從熟練運用到專業水準”的評定。這里的“專業水準”具有兩層含義：一是通過該等7～9級的要求后，青少年逐步具有了成為專業運動員的潛質；二是達到該等要求的青少年，未來基本具備從事體育技能指導（如體育教師）的潛質。“精英級”（10～12級）在等級體系中預留了與高水平競技體育的對接，不再設置專門的技能評定指標。之所以將“精英級”仍然預設為3個級別，是基于高水平運動員本身在運動技能表現上確實存在水平高低的現實。舉個例子，同樣是健將級運動員，能登頂世界級比賽與世界級比賽資格都未獲得或者獲得資格但未登頂之間，確實存在水平差異。當然，10～12級內部如何區分，還需要競技體育管理部門及相關專家作進一步論證。

邏輯設定與成績結果相結合

《運動員技術等級標準》主要是采用運動競賽成績作為等級的判定。這對于競賽成績與技能水平高度吻合的田徑、游泳等個體性項目來說，顯然是適當的貼切的。但對于籃球、足球等多人合作的集體性項目，這一標準則難以準確反映技能水平。在現實中，因隊伍整體實力強而帶動技能水平不高的個體獲得等級運動員稱號，或者因隊伍整體實力弱而導致運動技能水平高的個體不能獲得等級運動員稱號的事例并不鮮見，而且這一現象在越是水平較低的比賽中越容易出現。

顯然，以青少年為對象的運動技能等級判定需要尋找新的邏輯。研制組在經過反復討論與比較之后，確立了以技能要素掌握的全面性和運用的熟練性為邏輯線索進行等級劃分。這一邏輯線索的具體含義是：對于兩個具有相似運動經歷的個體來說，技能要素掌握得越全面技能水平越高；技能掌握要素相同，運用得越熟練，技能水平越高。在這一邏輯指導下，同時考慮到與《運動員技術等級標準》的對接，在1～9級的判定中，根據該邏輯進行了指標設定，預留的10～12級建議仍然采用成績結果為評判標準。

目前，我們分項目從場地、器械、設備、人員、規則、被試資格、測試方法等方面編制的“青少年運動技能等級標準與測試方法”叢書已經正式出版。通過該叢書的文本和圖示，可以清晰地把握“標準”應用的每一個環節。

結 語

首批11個項目的團體標準雖然問世，但作為研制者來說，并未感到輕松。我們深知，這11項團體標準在指標的設計、項目間的對等、測試的客觀性等方面都還需要進一步完善。但我們堅信，隨著標準在應用中的問題發現和經驗積累，一定會越來越成熟和完善，標準的家族成員也一定會越來越多，在推動青少年體育健康發展中的價值也會越來越明顯。