歐盟國家核心素養框架和科學課程目標解構

宋蕊 強春春 占小紅

摘要： 歐盟核心素養框架作為第二個世界著名的核心素養框架，為歐盟各成員國的基礎教育課程建設提供了指南。各成員國在歐盟核心素養框架的基礎上對其進行分解與重構，制定了具有各國特色的核心素養框架，并進行了基于核心素養的課程設計。使用概念映射和對應分析的分析方法，提煉了歐盟各成員國核心素養框架發展的類型，并揭示了各成員國核心素養框架與科學課程目標的發展關系及其具體融合方式。

關鍵詞： 歐盟核心素養框架； 課程目標； 科學課程

文章編號： 10056629（2018）8001407 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 研究背景

隨著全球經濟的飛速發展，為了應對全球化、信息化和知識經濟的挑戰，適應復雜多變的信息化時代需求，20世紀以“能力”為主的人才觀逐漸轉變為以“素養”為核心的人才觀。2003年，聯合國教科文組織（UNESCO）與世界經合組織（OECD）在“素養的界定與遴選： 理論和概念基礎”（DeSeCo）項目的最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中，首次提出了核心素養（key competence）。2005年，OECD明確了核心素養是普通人想要在社會中安身立命的同時又能夠應對日新月異的技術發展需要的那些素養，具有“實現個體生活的成功和社會的健全”的功能[1]。

歐盟作為世界上第一大經濟實體，為了應對全球化、信息化和知識經濟的挑戰，在里斯本戰略的背景下，于2002年6月正式啟動“教育培訓2010計劃”（ET2010），該計劃旨在到2010年建立可以適應現代社會所需要的教育體系。2002年6月歐盟理事會審議通過了以“核心素養和終身學習”為主旨的《實現歐盟教育與培訓發展目標的具體工作計劃》，并于2005、 2006、 2008和2010年發布了四個進展報告。2006年12月18日，歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養的議案，標志著歐盟八項核心素養框架的正式發布，成為繼OECD核心素養框架后第二個世界著名的核心素養框架。該框架的主要目的是： 界定知識社會中個體實現自我、成為合格公民、融入社會、擁有就業能力所必備的核心素養；支持各個歐盟成員國推進終身學習和教育；為各成員國的政策制定提供參考和依據[2]。

課程改革是教育改革的關鍵，而課程標準（或課程大綱）是課程改革的核心產物，承載了課程改革的基本思想和方針政策。核心素養框架的提出回答了“培養什么樣的人”的教育目標問題，而課程標準則是從具體的學科課程出發，解決“如何培養”的教育問題。課程目標是課程標準的重要組成部分，是課程設計反映核心素養目標的基本途徑。核心素養具有跨學科素養的性質，以培養能力和素養為主線，要求通過不同的學科發展一項核心素養，同時每門學科都要承擔起發展每一項核心素養的責任，而不是通過學科將其結構化[3]，因此基于核心素養的課程目標的建設具有一定的挑戰性，與以往以基礎知識與技能為導向的課程目標不同[4]。在歐盟核心素養框架下，歐盟各成員國如何發展本國的核心素養框架，并通過課程目標的厘定來反映核心素養框架的指導，這成為本研究關注的關鍵性問題。

2 歐盟核心素養框架的基本內容

歐盟核心素養框架（以下簡稱“框架”）的提出基于三個來源： 第一為“讀寫算”基本能力；第二為2000年里斯本歐洲理事會會議上針對21世紀的人才需求提出的“新基本能力”；第三來自ET2010計劃中負責核心素養研究的“工作組B”在前兩者基礎上的補充，最終經歷兩個過渡版本，于2006年發布正式版本。

“框架”規定了八大核心素養： （1）使用母語交流；（2）使用外語交流；（3）數學素養與基本的科學技術素養；（4）數字素養；（5）學會學習；（6）社會與公民素養；（7）主動意識與創業精神；（8）文化覺識與文化表達。“框架”分別對八大核心素養給出描述性定義，并從知識、技能、態度三個維度進行具體說明[5]。

北京師范大學中國教育創新研究院，受到世界教育創新峰會組織（World Innovation Summit for Education， WISE）的委托，對全球各個核心素養框架中涉及的條目進行了分析，歸納出兩個維度，分別為具體領域素養和通用素養[6]。據此，可以進一步將歐盟八大核心素養區分為具體領域素養，包括使用母語交流、使用外語交流、數學素養與基本的科學技術素養、數字素養；以及通用素養，如學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神、文化覺識與文化表達。“框架”認為，每個核心素養都是同樣重要的，都可以幫助個人實現自我、發展成為合格公民。語言、識字、數字素養（ICT素養）是學習的重要基礎，學會學習則支持著所有的學習活動，各項素養互相關聯，相互支持[7]。

顯而易見，“框架”汲取了OECD核心素養框架的成果，又充分體現了歐洲經濟與教育的發展需要。該框架的提出，為歐盟教育與培訓系統提供了一個以素養為核心的總目標體系，使歐盟各項教育與培訓政策和計劃有了統一的“頂層設計”，使得各個成員國的教育政策制定有了可供參考的框架和方向，各個成員國或地區可以在自身國情下發展本國的教育[8]。

3 概念映射的對應分析方法設計

任友群等在“歐盟數字素養框架研究”中所采用的概念映射研究主要基于對文獻的分析，包括三個方面分別為： 對術語的用法、內涵及其演變進行分析與梳理，從理論上證明相關關系；對歷史上曾出現的或當前仍在使用的含義接近的概念進行辨析，闡明概念之間的相互關系；提出各維度上的具體成分。這種建立在對已有文獻研究基礎上的概念框架和理論模型，對本研究提供了理論上的重要參照和實踐上的技術路線[9]。

針對本研究的目的，對上述研究方法進行調整，即基于歐盟核心素養框架的內涵，使用概念映射的對應分析方法對各成員國核心素養框架進行分析，探究在歐盟核心素養框架的指導下，各成員國所呈現出不同的核心素養框架設計和組織方式。再基于歐盟各成員國的核心素養框架內涵，使用概念映射的對應分析方法對各成員國科學課程文本進行研究，把握各成員國核心素養框架與科學課程目標的上下位關系，從而揭示歐盟各成員國從本國核心素養框架到學科課程目標的具體融合方式，具體操作如下所示：