論思維導(dǎo)圖對大班幼兒敘事能力的影響

張金鳳

摘 要：在幼兒園的教育過程中，培養(yǎng)幼兒具有良好的敘事能力，對于后期兒童的認(rèn)知思維和社會性發(fā)展，都有著至關(guān)重要的意義。有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助幼兒提升敘事能力，特別是對于幼兒在故事結(jié)構(gòu)的緊密度，敘事主體的貼合度以及敘事長度方面，有十分顯著的積極影響。本文將重點(diǎn)討論思維導(dǎo)圖對大班幼兒敘事能力的影響，希望能夠提供給幼兒教育者作為參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 幼兒 敘事能力 影響

敘事能力是人類的基本能力之一，對于幼兒來說，也表現(xiàn)出他們對世界的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒的敘事能力，對于促進(jìn)幼兒思維發(fā)育、認(rèn)知理解能力和表達(dá)能力，都有至關(guān)重要的意義。近年來，隨著思維導(dǎo)圖在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，人們發(fā)現(xiàn)，通過有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升幼兒的敘事能力。

一、幼兒敘事能力概述

所謂敘事能力，就是在離開語境的前提下，通過有組織的語言表達(dá)描述時間的能力。對于幼兒來說，敘事能力對于未來的讀寫能力、認(rèn)知能力、社會性發(fā)展、文化認(rèn)同等都有至關(guān)重要的意義。就體現(xiàn)幼兒敘事能力的因素來看，主要包括故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、故事長度、對話應(yīng)用、句子結(jié)構(gòu)、詞匯水平等幾個方面。由于幼兒的語言和思維能力不夠完善，因此在敘事方面往往存在著諸多需要完善的地方，比如敘述結(jié)構(gòu)混亂，跑題，無法描述較長的時間、句子運(yùn)用錯誤，詞匯不足以表達(dá)想法等等。敘事能力的培養(yǎng)，一方面可以通過強(qiáng)化幼兒的詞匯量，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就是從思維方式的角度入手，來提升幼兒的敘事能力。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖，是通過一個位于中間的主題，引導(dǎo)人們展開發(fā)散性思維，找到與主題相關(guān)的分支，再通過分支繼續(xù)發(fā)散，從而將所有的想法通過圖面串聯(lián)起來。對于幼兒來說，思維導(dǎo)圖是一副副形象、生動地畫面，孩子通過具體的，可看的見的線條、形狀等畫面，將抽象的過程呈現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)幼兒在潛意識中反思、整理和分析自我。

就幼兒園大班孩子來說，正處在活波好動，樂于動手探索未知世界的年齡段。這個時期的孩子，對于世界已經(jīng)有了初步認(rèn)識，也樂于使用各種方式表達(dá)他們內(nèi)心的看法和感受，然而，受制于不夠完善的語言系統(tǒng)，使得通過語言表達(dá)具有較大的難度，這也直接影響了孩子們的敘事能力。但是，每個孩子天生都具有繪畫天賦，所以繪畫便成為了他們表達(dá)想法的最有效的方式。不僅畫面能夠表達(dá)他們的間接，通過畫面他們也更加容易理解世界，展示出他們的獨(dú)特認(rèn)識。思維導(dǎo)圖就是通過一幅幅畫面，充分調(diào)動孩子大腦的圖像、色彩、空間功能，從而引導(dǎo)孩子產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，幫助大腦得到進(jìn)一步完善。所以說，思維導(dǎo)讀對孩子們來說，是一種最有效的思維工具。

三、思維導(dǎo)讀對大班幼兒敘事能力的影響

幼兒天生對于圖畫具有天生的敏感度。通過思維導(dǎo)圖的畫面特點(diǎn)與畫面意義，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶時間，提升講述水平，同時以圖畫為依據(jù)，也能有效減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到提升敘事能力的目的。總的來說，思維導(dǎo)圖對大班幼兒敘事能力的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）思維導(dǎo)圖通過幼兒思維的可視化，提升敘事能力

一般來說，幼兒在敘事之前，首先會有“編碼”和“發(fā)碼”的過程，也就是說，幼兒在講述之前，首先需要明白要講述什么，用什么樣的順序來講述。然而，在大班年齡段的幼兒，讓其在大腦中憑空獨(dú)立完成這一過程，具有較高的難度。即使一些教師幫助幼兒調(diào)取事件的內(nèi)容和細(xì)節(jié)記憶，僅僅依靠這些記憶，幼兒在獨(dú)立講述時，依然無法完整描述。思維導(dǎo)圖則通過其放射性的圖面，改變了線性思維模式，讓事件中的關(guān)鍵信息更加清晰的呈現(xiàn)出來，對于幼兒來說，這就意味著將本來需要在大腦中憑空構(gòu)思的內(nèi)容以具體的圖形呈現(xiàn)出來，于是以此為基礎(chǔ)，幼兒通過對其增加、修補(bǔ)，完善了幼兒思維，從而強(qiáng)化了思維能力，進(jìn)而提升了敘事能力。思維導(dǎo)讀具有可視性，并且可補(bǔ)充可修改，從而為幼兒講述緊密的故事結(jié)構(gòu)，貼切的敘事主題和較長的故事內(nèi)容提供了有效幫助。

（二）通過思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作和講述，能有效調(diào)動幼兒的敘事熱情

幼兒創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程，既是將其思維可視化的過程，也是增強(qiáng)思維條理性和邏輯性的過程。在教師的幫助下，兒童利用思維導(dǎo)圖來記錄思維、幫助敘事，也顯著的體現(xiàn)了“幼兒為主體，教師為引導(dǎo)”的幼兒教學(xué)關(guān)系。運(yùn)用思維導(dǎo)讀，幼兒的敘事不再是被動的講述和生硬的模仿，而是一個利用工具加工、整理思維的過程，這位幼兒提供了更加廣闊的發(fā)揮空間有利于調(diào)動幼兒的敘事熱情。

（三）思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

思維，就是人腦對客觀事物的自身屬性，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系形成的反映。人的思維從幼兒到成年，經(jīng)歷了一個循序漸進(jìn)的過程，從初期的直覺思維，到形象思維導(dǎo)邏輯思維。思維與敘事能力之間有著密切的關(guān)系，思維能力決定了語言表達(dá)能力，同時語言表達(dá)也對思維能力的發(fā)展形成制約。在培養(yǎng)幼兒敘事的過程中，通過思維導(dǎo)圖，在潛移默化中運(yùn)用了演繹法、歸納法等思維方法，從而幫助幼兒更加清晰的思考事件內(nèi)外的邏輯關(guān)系，從而在提升敘事能力的同時，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒教學(xué)過程中，提升敘事能力具有重要的意義，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，能夠讓幼兒將思維可視化，加強(qiáng)幼兒的記憶、思考、分析，從而提升敘事能力；同時，創(chuàng)作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也能夠有效激發(fā)幼兒的敘事熱情，此外，在其幫助下，學(xué)生的思維發(fā)展也得到了促進(jìn)。

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