小學語文批注式閱讀教學方法初探

廖佩珊

摘 要：閱讀中對于一時理解不清，或者有存疑、質疑的部分可通過標記來保留記憶，下一次直接找到批注的內容，進行對應性的探究，縮減了語文的重復閱讀時間，在小學語文的教學中，小學生閱讀總是囫圇吞棗，教師可將這種閱讀的技巧傳遞給學生，讓學生進行自主的“批注”，而后在教師進入正式的文章梳理時，學生就在自己批注的部分做長時間的停頓，在其他的流暢部分做大略的了解，或者結合自己感想與教師不同闡述內容的誤差，做出再次的批注，使得學生“術業有專攻”，課上能夠重點了解自己不懂的內容，提出個性化的疑問與見解，達到因材施教的目的。

關鍵詞：小學語文 批注式 閱讀教學方法 初探

批注式閱讀教學方法契合素質教育下語文的教學觀念，教師從學生的視角出發，通過批注給予了學生更多的自主空間，學生結合自己的熟知內容，來完成獨立的批注，在語文的預階段，明確了自己課堂上要重點關注的部分，而后結合教師的講述，進行互動探究，有針對的消化語文的知識內容，尤其是高年級的學生，此時已經能夠初步的完成語文的預習與自主摸索，教師應放開手，讓學生有足夠的獨立空間，通過批注式閱讀，消減語文的困惑，在點滴問題的化解后，批注的不懂的地方變為明了，留痕的幫助學生樹立信心，拓展語文的思維。

一、學生在初讀批注

在面對新鮮的語文文本時，學生是帶有好奇心來進行閱讀的，期間必然產生諸多的困惑，對于一些生字生詞，或者描述較為繁雜的部分，學生感到迷茫，以往的閱讀習慣，很容易讓學生在遇到這些閱讀的阻礙時，失去興趣與耐性，但在批注式閱讀中，學生自然的將不懂的地方標記下來，對于問題不由自主的產生了諸多的聯想，而后也對課堂上教師有關問題的講解充滿了好奇與求知的欲望，當學生的主觀能動性被充分的調動起來，語文的閱讀教學開展也就更為順利。《居里夫人的三克鐳》這篇課文，其目的是使學生通過課文的學習，形象地理解什么是科學精神。學生預習后所作批注如下：通過查閱資料，了解居里夫人的三克鐳的來歷，體會“這三克鐳，展示了一位科學家偉大的人格”這句話。

通過閱讀課外資料，我對居里夫人有了四個方面的了解，我還制作了“居里夫人信息卡”，請老師展示。從學生的預習批注中可以看出，學生大致了解了文章主要內容，也關注到課文的寫作背景，讓學生打心底里敬重像居里夫人這樣獻身科學的人，為接下來理解含義深刻的句子及領悟居里夫人對人生價值的追求做好了充分的準備。

二、借助教學輔助工具展示批注

對于小學高年級學生來說，他們的個體性意識已經初見端倪，對于學科教師提出的良好學習方法，他們不會馬上接受，只有深刻地體驗了才會認可和踐行。因此，需要小學高年級語文教師借助多媒體信息技術教學工具生動地展示批注式閱讀的優勢，而后讓學生去具體性操作和體驗，從而改變學生以往不良語文閱讀習慣，形成精讀和研讀的學習習慣，進而有助于逐漸地培養該階段學生的語文學習能力。例如：在進行《珍珠鳥》這篇文章教學活動時，首先，小學語文教師借助于多媒體信息技術教學輔助工具以文本形式把《珍珠鳥》這篇文章以大號字體和黑色加粗方式展示出來，這就潛在地提升了學生的學習注意力；而后，小學語文教師要求學生與其共同閱讀《珍珠鳥》這篇文章，當遇到這篇文章涉及的新生字時候，小學語文教師并不主動給予闡釋給予用紅色字體加粗給予標注出來，要求學生自己動手去查找字典去解決新生字問題。自由讀課文，選你印象最深刻的段落讀一讀，并在旁邊寫上你的感受。我如何讓小鳥產生信賴？通過波浪線畫出描寫我行為的句子，信賴使小鳥產生了什么變化？用橫線畫出描寫雛兒活動的句子。通過這樣的批注式閱讀教學引導，學生感受到這一模式的學習效果，并愿意以后采取批注閱讀方式實現精讀和細讀學習效果。

三、文本主題思想處展開批注

學生在深入學習課文后，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外。在《貓》一文的教學中，當學習到課文的結尾時，老師引導學生進行了聯想式批注：“讀到這篇文章，這個時候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想說些什么呢？”這樣批注點的選擇，讓學生在感悟人物品質的同時，想象能力得以極好的訓練。學習完課文，教師還可以讓學生寫下自己的收獲或感悟。

四、補全文章有關內容批注

文章是歷史條件下的產物，是作者對生活背景的理解和反應。所以在學習的過程中，學生有必要搜尋與文章有關的相關資料，包括作者文本創作的時代背景燈，從而了解文章創作的緣由，加深對文章的見解。這對學生理解與分析作品由很大的幫助。如在學習《將相和》一課時，教師就可以要求學生提前對文章發生的時代，即戰國時代進行了解，獲知戰國七雄的背景故事，通過對歷史背景的了解，加深學生對文章的見解印象。同時通過課外資料的查詢，也有助于提高學生信息資料獲取能力，培養學生主動學習的意識。既掃清學生課文理解的障礙，同時幫助學生鞏固與豐富了自身知識格局。

結語

毋庸置疑，小學高年級語文教師基于小學生的身心成長階段特征采用批注式閱讀教學模式，是該階段小學語文教師有力提升學生語文綜合能力素養的有效舉措，也是高年級小學生渴望自主有效學習語文的個體性訴求，更是小學高年級語文閱讀教學水平低下的現實性要求。只有小學高年級語文教師側重從閱讀教學模式創新方面，推進小學語文課程教學革新，才能夠做到小學高年級語文因材施教教學效果，也才能夠挖掘高年級小學生的語文學習潛能和創造力。

參考文獻

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